高中化學課堂提問“低效”的原因及解決分析

蘇連哲

摘 要：課堂提問作為教學過程的主要形式，在提升課堂教學質量方面發揮著重要作用。高中化學課堂提問時存在一些問題，造成提問無法達成預期目的，影響到化學教學質量。文中以化學課堂為切入點，分析課堂提問“低效”的原因，并給出切實可行的教學方法。

關鍵詞：化學課堂;提問低效;解決措施

高中化學課程知識點零散、繁多，很多知識點之間并未存在明顯聯系，造成很多學生學校效果不理想。化學課堂上提問作為常見形式之一，也是教師了解學生知識掌握程度、教學效果的主要渠道。但實際中化學課堂提問普遍存在“低效”問題，有必要做好研究分析工作。

1.高中化學課堂提問“低效”成因分析

高中化學學科學習是要求學生全面掌握學科知識，并可以利用化學知識解決生活問題，并可以對化學現象進行解釋與分析，實現提升學生化學素養的目的。就高中化學教學實際情況，存在課堂提問脫離生活實際的情況，很多學生不知教師問題的內涵。教師則直接給學生灌輸化學知識并強行記憶相關知識，造成學生出現厭煩心理，無法意識到化學學習的重要性，使得課堂提問效率偏低。

化學課堂教學過程中，很多教師提問時只有一種形式，甚至缺少實質性的提問，體現為：教師經過長期教學形成慣性，習慣講到哪里隨口提出問題，并未精心設計這些問題，也不想著學生回答。形式上課堂身上充滿“對不對”的提問，根本無法引發學生思考。少數教師覺得增加課堂提問數量便可以提升效率，存在盲目提問的情況，無法利用問題啟發學生思維。實際教學中很多化學教師為了趕進度，提問后并沒有給學生足夠思考的時間，很快便說出正確答案。一旦學生回答錯誤，教師并未分析回答錯誤的原因，無法激發學生學習興趣，影響化學課堂教學質量的提升。

2.高中化學課堂提升提問有效性的措施

2.1尊重學生主體地位

高中化學課堂教師提問時要尊重學生主體地位，設計合適的化學課堂問題，并切實發揮教師在課堂上的引導責任，依據教學內容塑造問題情境。課堂提問時教師要保持和藹態度，鼓勵學生踴躍回答問題，提高師生互動質量與頻率。學生會在不知不覺的時間中掌握相關知識，教師依據此設置合適問題，引導學生思考與分析問題，實現培養與提升學生學習能力，全面落實課堂新課程改革要求，提升化學課堂問題的有效性。

如，“氯氣理化性質”知識點學習時，教師可以將這部分知識與生活問題聯系起來創設相關問題情境，吸引學生注意力。可以設計這樣問題：氯氣作為自來水消毒常用物質，生活中打開水龍頭后可以聞到刺鼻氣味，這是氯氣的味道嗎？氯氣本身含有劇毒，為什么要用它對自來水進行消毒？等。利用這些問題激發學生求知欲望，并可以在生活中運用所學到的化學知識。

2.2分層設計課堂問題

在班級中優、中、差學生的共同存在，教師也必須進行全面的考慮，設計出不同的問題，給中下游學生回答的機會。針對不同的學生提出不同的問題，激發課堂上學生參與性與學習積極性。高中化學教師要保持溫和態度對待學生，并不時地鼓勵中下游學生，使得他們建立起化學學習的自信心，避免出現害怕回答問題的情況。

針對這種情況，化學教師可以選擇分層設問的方式，對處于不同水準的學生設計不同問題，成績較差的學生設計基礎性問題，幫他們逐步樹立起化學學習信心;學習成績優異的學生，教師可以設計拔高性的問題，拓寬學生的知識面，增加學生思維靈活性，促進化學課堂教學質量的提升，方便后期化學知識點的學習，全面落實核心素養的要求。

2.3豐富化學問題形式

化學課堂上現實生活與理論知識融合可以激發學生學習興趣，要求教師在課堂上練習生活現象，設計合適的教學問題，幫助學生加深記憶與理解，提升學生化學素養。化學教材上的部分知識點簡單，僅僅進行簡單的理論描述，使得學生不能全面掌握知識點，也無法利用化學知識點解決生活中存在的問題。在這樣的背景下教師要發揮自身作用，引導學生觀察生活中存在的化學現象，并嘗試利用所學知識進行解決。教師將其結合起來，豐富化學問題的形式與內容。

如，堿金屬與水反應知識點中教材安排演示實驗，選擇綠豆粒大小的鈉、鉀與水產生反應。整個過程中教師要設計好具體的問題，如：兩者與水反應現象相同嗎？反應后的產物有哪些？反應過程中產生的有害物質如何處理？日常中保存鈉、鉀的方法等。利用這些層層遞進的問題吸學生注意力，并可以在教師操作是仔細觀察。此外，教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應視頻資料。震撼的現場讓學生在吃驚的同時也記住了堿金屬與水的反應。教師提前提出問題：反應現象、光亮色彩等。

結語

總之，高中化學課堂提問時，教師要考慮學生實際情況，結合教學目標制定合適問題，提升課堂提出問題的有效性，改善傳統教學方法的不足，全面落實新課程改革要求。

參考文獻

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