學科核心素養視角下的高中化學教學研究

劉勇

摘 要：化學學科核心素養是核心素養教育的重要組成部分，其實現了學科基礎知識、學科學習能力和學科思想方法的有機融合。本文立足于學科核心素養教育，闡述提升高中化學教學的具體策略，實現高中化學教學由知識本位向提高學生化學學科能力的轉化。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學;教學;應用能力

引言：基于核心素養教育的實施，尤其是新高考方案的應用，高中化學教學工作已經由過去側重基礎知識轉變為以考查學生的學科核心素養為主。例如《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中明確體現了學科素養教育的重要性，強調對化學應用技能的考核。面對新變化，如何適應新變化，結合新高考要求調整教學策略是當前每一位教育工作者所必須要思考的問題。

一、學科核心素養的概述

學科核心素養是核心素養的重要組成部分，化學學科核心素養是體現高中生化學綜合素質的具體體現，是展現學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品質。其要素包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。實現學科核心素養必須要做好以下三個工作：一是學科基礎知識是學生發展化學學科核心素養的載體。基礎知識是能力培養的基礎，化學課程標準根據學生的實際需求確定相應的課程主題、模塊以及系統等。二是學科能力是學生發展化學核心素養的保障。能力是學生在學習的過程中表現出來的比較穩定的心理特征，學生通過學習不僅是學習化學基礎知識，而且還要不斷提升自身的學習能力;三是學科思想方法是化學核心素養的實質。

二、基于學科核心素養的高中化學教學設計

為了更加清晰地分析基于學科核心素養的高中化學教學成效，以人教版高中化學“原電池”為例，進行教學設計。基于學科核心素養的教學活動主要側重對學生實踐應用能力的考核，“原電池”是高中關于能量轉換的重要內容，而且其在實踐生活中也比較常見，因此本文以該內容作為研究對象，進行教學設計：

1.創建情境，關注學習價值

在“原電池”授課前，教師需要組織學生提前預習相關的知識點，并且要利用微視頻播放關于“火力發電”的視頻，采取小組討論的方式讓學生討論關于“火力發電”的相關知識。之所以在課前組織學生進行自主學習主要目的就是借助網絡平臺為學生搭建學習的情境，以此激發學生的學習興趣。例如在本課教學前，如果教師采取直接導入的授課模式，學生難以對能力轉化知識有足夠的興趣，但是在實施課前自學后，尤其是讓學生搜集關于“火電發電”的相關資料后，學生對于該知識的認知將會更加全面，進而可以在教學的過程中更加主動的參與到教師的思維中。

2.依托課本，搭建探索實踐平臺

化學教學必須要依托教材，深挖教材，通過拓展課本知識為學生搭建知識應用能力提升平臺：首先教師在教學的過程中必須要嚴格按照教學大綱的要求組織教案。例如教師在“原電池”教學設計時必須要按照考試大綱的具體要求有步驟的組織設計，以此為學生提供最基本的知識點;其次要加強學生的主觀能動意識培養。化學知識的學習關鍵是考慮如何將基本知識轉化為學生自身的技能，根據近些年高考關于化學知識的考題可以看出關于化學能量轉化的試題分值在不斷提高，而能量轉化則是日常生活中比較常見的問題，因此教師在教學時必須要有目的的培養學生的主觀能動性，也就是鼓勵學生積極參與到能量轉化的研究中。例如在教學的過程中教師可以讓學生自己動手設計電流的轉化實驗，以此證明電流并非來自“生物電”。

3.強化探究實驗，創新教學模式

基于學科素養的化學教學必須要突出化學知識的實際應用性，而培養學生的實際應用性關鍵是要開展探究實驗，為學生提供實踐操作的機會：首先教師要提高化學實驗教學比例，為學生提供實驗鍛煉的機會。在“原電池”能力轉換一節中，其基本知識與實踐生活的練習比較緊密，與此同時學生對該方面知識的掌握必須要通過過硬的實踐操作完成，因此作為教師必須要加強化學實踐教學，將化學實驗教學作為高中化學教學的重要組成部分;其次創新教學模式。長期以來高中化學教學受限于高考，導致化學知識主要圍繞高考試題要求而開展教學。例如在“原電池”教學中，教師主要是側重基本理論知識，而對于學生實踐應用能力的培養則不重視，結果導致學生對該知識的理解不客觀。基于學科素養教育的實施，教師在教學中必須要創新教學模式，構建適合學生實際學情的教學模式。由于學生的基本知識結構不同，因此教師在具體的教學過程中必須要克服滿堂灌的單一模式，根據學生的學習特點建立差異化的教學模式。比如教師可以采取分層授課的模式，對不同層次的學生采取不同的教學模式。

4.完善教學評價體系，側重素養能力考核

長期以來我國高中化學學科考試主要側重理論知識，缺乏對學生學科素養能力的考核。例如在“原電池”教學考試中，考試的內容主要以基本理論知識為主，而對于學生的實踐能力考核明顯不足，因此基于學科素養教育的實施，高中必須要不斷完善教學評價體系，將學生的學科素養能力考核納入到考核體系中。教師要改變傳統的以筆試成績為主的單一考試模式。在學科素養教育下，理論知識并不是學生唯一需要掌握的，而是通過學習理論基礎知識獲得化學理念的基本技能，因此在新形勢下教師必須要不斷改進考試內容，將學生的化學學科能力納入到考試體系中。另外將模型構建納入到考試體系中。構建原電池模型是檢驗學生對知識結構應用的最有效手段，因此在具體的考試中，教師可以將構建電池模型作為對學生綜合素質考核的重要內容。當然在模型構建時需要結合不同年級學生制定不同的考核目標。例如對于高二年級的學生則要通過深入的微觀理論分析，進一步了解原電池原理并通過設計雙液原電池的活動，達到深探原電池模型的教學目標。對于高三年級則要通過整合電化學模型，達到利用模型解決高考例題的目標。

三、結束語

總之，基于學科核心素養教育理念的實施，高中化學教學必須要緊緊圍繞學科核心素養的基本要求優化教學環境創建適合學生實際的教學模式，加大教育信息化建設，優化教學資源整合力度，強化化學實驗，滲透化學思想，以此幫助學生形成化學思維，最終提升化學學科素養。

參考文獻

[1]許雪輝，淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].課程教育研究2018（01）

[2]劉劍;陳玉艷，學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育2018（10）