幼兒園開放性游戲環境的創設

王詠梅 劉芳

【摘要】游戲教學是幼兒園的基本教學手段之一，也是幼兒十分感興趣的一種教學手段。游戲教學十分符合幼兒的年齡特點和性格特點，在培養幼兒良好的學習生活習慣和正確的價值觀念方面有著十分重要的作用。在開展幼兒教學的過程中，游戲是一項十分重要的資源，從某種意義上說，只有為幼兒創造一個良好的游戲環境，才能不斷優化游戲教學效。為了幫助幼兒創設一個良好的開放性游戲環境，幼兒教師除了要注重空間上的開放之外，還需要提高幼兒學習生活環境的適宜性。本文結合當前幼兒園游戲教學現狀，分析和探究了幼兒園開放性游戲環境創設的具體實施策略。

【關鍵詞】幼兒園;開放性;游戲環境;創設策略

引言

為了創造開放性的游戲環境，廣大幼兒教師必須從空間和功能兩個角度出發，全面做好相關工作。在空間角度上，幼兒教師必須打破傳統游戲教學形式，打通室內環境和室外環境之間的界限，滿足不同幼兒個性化的游戲需求。在功能方面，幼兒教師必須抓住幼兒不同的發展需求，為其全面發展和個性化能力的提升做好保障。作為一種隱性課程，游戲環境開放性提升的過程實質上是幼兒園文化內涵建設提升的過程。在這個過程中，幼兒教師必須注重文化元素的運用，尊重幼兒在游戲過程當中的各種權利，為其營造一個輕松愉快的游戲氛圍，助力其今后的健康茁壯成長。

一、打破室內環境與室外環境之間的界限

幼兒園游戲教學除了具有娛樂性之外，還具有幫助幼兒養成良好的觀察能力、探究能力、合作能力等作用，具有深刻的教育和文化內涵。廣大幼兒教師既要將幼兒園游戲環境視為幼兒園課程的組成部分，還要將其視為開展游戲教學的手段和重要條件。當前幼兒園游戲教學普遍分為室內教學和室外教學兩種形式，這兩種形式由于游戲場地空間大小、閉合程度以及間隔效果的不同而有著明顯的差別。對于幼兒的學習過程來說，室內游戲活動和室外游戲活動都是不可缺少的環節，同時這兩種游戲活動也具有典型的不可替代性。然而，雖然二者有著各自的優勢和特點，但是在新的幼兒教育形勢下，二者很難獨立地滿足幼兒的學習需求。因此，廣大幼兒教師必須注重開放性游戲環境的創設，要將室外游戲環境和室內游戲環境結合起來，打破二者在功能和組織上的界限，使其能夠成為一個功能多元、滿足不同幼兒游戲需求的重要學習場所。例如，幼兒教師的帶領幼兒開展“你畫我猜”的課程游戲時，除了傳統的室內游戲之外，教師還可以將游戲場所搬到室外，利用操場等室外環境空曠的特點，讓幼兒自由進行各種肢體動作，更好地提高游戲教學的質量和效果。

二、突破環境對幼兒身心發展的領域限制

幼兒教師開展游戲教學的最終目標是提升幼兒的身心發展質量，促進幼兒綜合能力的不斷提高。因此，開放性的游戲環境創設不應該僅僅停留在物質層面，而是要將幼兒的實際學習和生活需要同游戲環境聯系起來。教師必須突破游戲環境對幼兒身心發展的領域限制，將開放性游戲環境創設與培養幼兒的身心健康融合起來，賦予幼兒游戲環境一定的文化內涵，使其能夠最大程度上助力幼兒的身心健康發展。例如，幼兒非常喜愛“過家家”這一游戲，為此，教師就可以將該游戲的內容和形式稍加修改，為其創設一個更加開放性的游戲環境，利用互聯網多媒體技術為幼兒播放一些父母辛勤工作的畫面，并且結合視頻場景引導幼兒開展類似的游戲活動，讓幼兒能夠在參與游戲當中明白父母的艱辛和不易，對其進行感恩和情感教育。

三、充分體現環境的文化內涵和教師支持

在幼兒園教學改革的當下，游戲環境儼然已經成為了課程的重要組成部分，同時開放性的游戲環境也成為了幼兒園環境的組成部分，能夠在一定程度上影響到幼兒的身心健康和習慣養成。新形勢下的開放性游戲環境除了室內游戲場所和室外游戲場所等實質性的環境之外，還包括幼兒園文化精神方面的內容。因此，廣大幼兒園教師必須注重游戲環境文化內涵建設，在開放型內容中融入文化內涵，通過游戲環境來引導幼兒提升自己的人文素質。值得注意的是，幼兒教師要充分發揮自身引導者和教學活動策劃者的角色，在保障幼兒自主性得到發揮和教師干預作用之間達到動態平衡。例如，幼兒教師在帶領幼兒開展“丟手絹”的游戲時，就可以在唱兒歌的單元當中適當地加入一些富有當地文化特色和民俗風情的歌曲，讓幼兒能夠從中受到文化熏陶，進而潛移默化地提高自己的文化素養，豐富幼兒游戲環境和游戲內容的文化內涵。

四、結論

綜上所述，在幼兒園教育不斷改革的當下，游戲教學已經成為一種十分重要的幼兒游戲教學方式，而游戲環境作為幼兒園游戲教育的重要載體和手段，除了要滿足幼兒教師教學的多創新性模式之外，還必須契合當前幼兒的個性化學習需求。因此，幼兒教師必須賦予游戲環境開放性的特點，教師通過教學理念和教學手段的創新，打破室內游戲環境和室外游戲環境之間的壁壘，避免環境對幼兒身心發展造成限制，將文化內涵建設融入到游戲環境當中，賦予游戲環境更加開放性和更加多元性的特點，使其能夠為幼兒今后的健康茁壯成長保駕護航。

參考文獻：

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