技術支持下數學高效課堂的構建

王平

摘 要：教學變革是技術與社會雙重演變的結果，也是教育對社會發展的主動性回應，只有敢于變革、愿意變革，教育才能繼續發揮其促進個人綜合素質提升的作用。而高中數學是高考考察重點，也是高中階段教學過程促進學生邏輯思維能力發展的有效方法。因此，促進現代教育基礎與高中數學教學的深度融合既是構建高中數學高效課堂需要，也是發展學生數學核心素養的要求。

關鍵詞：高中數學;信息技術;高效課堂

數學是一門以研究事物間的空間關系和數量關系為主要目的的學科，與其他學科知識學習過程相比數學學科學習，對學生的綜合思維能力有著更高的要求。只有具備成熟的邏輯思維能力的學生，才能輕松的參與數學知識探究過程，完成數學知識探究任務。而信息技術在高中數學教學過程中應用，而讓自主學習不再是“尖子生”的獨有技能。信息技術在高中數學教學應用，有效的降低了自主探究難度，滿足了不同層次學生的學習需求，促進了班級數學成績的整體性提升。那么如何利用信息技術優勢，構建高效高中數學課堂呢？我將自己的知識教學經驗總結成了三點，現一一詳述如下——

1、多維情境創設，獲取感性資料

多維教學情境是一種能夠充分地調動學生各項感官能力的教學情境，多維教學情境的創設不僅可以幫助學生獲取到更多的感性探究資料，而且可以激活學生情感引起學生內心的情感激蕩，讓高中生們在自身內在情感的驅動之下自覺參與到對數學知識的探究和總結中，發展自身的數學抽象能力。而多維教學情境的創設是離不開信息技術的應用的。

例如：在“幾何概型”的教學過程，我利用多媒體展示某廟會上小商販宣傳自己的轉盤游戲的視頻，然后問學生們：“同學們，你們覺得這個游戲經營者會吃虧嗎？”“不會。”學生答。“為什么呢？”我問。“誰最買賣會讓自己虧本呢？”學生反問道。“說的有理，但你們可以告訴我他是靠什么盈利的嗎？答案就在轉盤上喲！”我繼續引導道。“參加游戲者中獎的概率要比不中獎的概率低好多。”學生答。“為什么這么說呢？”我又問。接著，學生們在觀點闡述中發現了“幾何概型”，總結了幾何概型概念。

在這一教學過程中，我利用多媒體創設了多維度的生活化教學情境，降低了數學知識探究難度，提升了高中數學課堂效率。

2、教學輔導優化，推進自主探究

高效的數學課堂必定一個以學生為主的自主探究課堂，只有學生充分參與到對數學知識的自主探究過程中，數學綜合素養才能被內化。而要想讓學生們充分參與到數學知識探究過程中就要優化高中數學課堂中的教學輔導，豐富學生的知識獲取渠道，提升數學課堂的交互性，在師生互動中增強高中生的自主探究能力，發展高中數學教師的課堂組織能力。

例如：在等差數列教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示了以下數列：

（1）2，5，8，11，14……

（2）4，8，12，16，20……

然后，按后按照學生學習基礎、學習習慣科學劃分學習小組，并讓他們以小組為單位通過觀察以上數列，總結數列中蘊藏的規律。接著，我繼續問學生們“你們可以用字母表示這一規律嗎？”隨后，經過不斷的討論和運算實踐，學生們最終發現了等差數列遞推公式，并以累加法算出了等差數列的前n項和。

在這一教學過程中，我通過構建信息支持下的小組合作課堂，維護了學生在數學課堂中的探究主體地位和課堂話語權，發展了學生的數學符號語言應用能力、邏輯推理能力和抽象思維能力，提升了學生的數學綜合素養。

3、反饋方式創新，實現精準教學

學生對數學知識的深刻認知并不是可以一次性獲得，需要不斷查漏補缺，教學反饋是教師查漏補缺的依據。在以往高中數學過程中教師們多以隨堂抽查和試卷檢測的方式獲取教學反饋，而這兩個方式無論是哪一種都無法同時滿足及時、全面的教學需求，這便極大的影響了數學教學過程中教學指導的有效性提升。故要想提升高中數學教學質量，我們不妨利用信息技術優勢優化教學反饋方式，提升教學輔導的針對性。

例如：在《任意角弧度制》教學過程中，我先利用多媒體設備展示事先準備好練習題，讓學生們利用手中的反饋其根據題目要求進行作答。

在點擊答題開始按鈕后學生利用作答器作答，然后通過觀察學生的反映確定何時點擊停止答題按鈕。答題停止之后，系統會自動生成答題結果統計報告，我會根據報告內容先選擇答錯的學生說明自己的答題思路，再由正確作答的學生為其進行講解。同時，我還會根據每道題學生的正確率確定是否要進行進一步的試題解析。

在云數據的支持之下，我不僅輕松得到了學生的學習情況反饋，而且針對實際教學情況，采取了進一步的針對性教學措施，提升了課堂互動的有效性。

綜述，促進信息技術與高中數學課程教學過程的深度融合是高中數學教學質量提升的必經之路，只有構建信息技術支持下的高中數學課堂，以往的教學問題才能得到突破，數學課堂才能以探究、合作的方式推進，學生的數學綜合素養才能獲得進一步的提升。

參考文獻

[1]王剛.信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：91.

[2]陳峰.高中數學課堂有效性教學的案例研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：87.