例談高中歷史概念教學

李家建

摘 要：歷史概念教學是高中歷史教學的重要內容。教師只有引導學生準確理解歷史概念，辨析易混概念，牢固掌握歷史概念，才能提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力，提升學生的歷史思維能力和綜合素質。

關鍵詞：高中;歷史概念;教學

歷史概念是對歷史事件、歷史現象和歷史人物本質的、內在的反映和概括，是歷史知識的重要組成部分，也是歷史思維的細胞。可以說，歷史知識就是由一串串的歷史概念連接起來的。因此，學習并掌握歷史概念對學生來說顯得非常重要，是歷史學科最基本的能力要求。就高中歷史教學而言，幫助學生準確掌握歷史概念，無論是對提高學生考試能力，還是加深學生理解和認識歷史，以及提升學生的歷史學科核心素養方面都具有重要意義。然而在平時的教學中，筆者發現很多學生對一些重要的歷史概念模糊不清，對一些易混概念又無法區分，以致在運用時張冠李戴，嚴重制約了解題水平的提高和學科能力的發展，影響了教學質量的提高。因此，作為一線歷史教師，應高度重視歷史概念的教學，以加深學生對歷史知識的理解，讓他們能夠牢固掌握和靈活運用。下面筆者結合實例就如何引導學生準確掌握歷史概念談談自己的體會和認識。

一、教會學生理解完整的歷史概念，把握其內涵和外延

一般而言，一個完整的歷史概念都由特定的內涵和外延組成。所謂歷史概念的內涵，就是它所概括的歷史事物的本質含義和內容;而歷史概念的外延，則指它所概括的歷史事物的發生背景、結果、影響、評價等要素。要想準確理解和掌握歷史概念，就必須將歷史概念進行要素化分解，對各個要素實行精準分析，弄清楚它的內涵和外延。

例如，“洋務運動”這個歷史概念，本質內涵是19世紀60年代到90年代晚清洋務派所進行的一場引進西方先進技術、舉辦近代工業以挽救清朝統治的自救運動（具體內容包含四個方面：軍工、民工、教育、國防）。而其外延則包括：運動發生的背景——清朝統治面臨內憂外患、洋務派與頑固派的分化;結果——破產（甲午戰敗為標志）;影響——刺激了中國民族資本主義的發展，一定程度上抵制了外國資本主義的經濟侵略，成為中國近代化的開端;失敗原因——“中體西用”指導思想的局限（根本）、列強不想使中國強大等。又如：世襲制、分封制和宗法制這三個歷史概念，世襲制的內涵是指權力在本家族中世世代代沿襲傳承;分封制的內涵是周天子把王畿以外的土地和人民分別封給王族、功臣和古代帝王的后代;宗法制的內涵是嫡長子繼承制。從外延看，這三者之間相互關聯，權力如何在家族中世襲，這就需要宗法制保障;分封如何有序進行，也需要宗法制來實現。

作為歷史教師，要根據課程標準和教學目標找出每一課、每一專題的核心概念，并進行合理的教學設計，使學生能準確理解和把握它們的內涵和外延，以便更好地靈活運用。

二、重視歷史概念的相互比較，強化對歷史概念的理解

比較法是歷史教學中最常用的方法。比較史學認為，比較“有助于解釋歷史現象的同益，為深入探求歷史現象的本質及其規律創造條件”。通過比較，可以認清相關歷史概念的普遍性（共性）和特殊性（個性），從而加深理解

例如：“英國資產階級革命”和“法國資產階級革命”這兩個概念，教學中可先引導學生分析比較，概括出相同的“質”，即同屬于資產階級領導的反對封建制度，掃除資本主義發展障礙，建立資產階級政權的革命。再通過對兩個事件具體的時空因素及背景、過程和結果等方面的比較，找出它們之間的差異，認識到這兩個概念“質同量不同”。又如“新三民主義”與“舊三民主義”兩個概念，也須通過比較，方可加深印象。可先引導學生分析比較，概括出兩者的相同點：本質相同——同屬孫中山提出的資產階級民主革命綱領;部分內容相同——民族主義都反對民族壓迫，民權主義都要求人民享有平等自由的權利，民生主義都主張平均地權。再通過對具體時空因素的比較和“新”的內涵的分析理解，找出兩者的差異：內容上——民族主義：舊三民主義主要反對滿洲貴族統治，沒有提出反帝要求;新三民主義增加了對外反帝、對內主張民族平等的新內容。民權主義：舊三民主義以建立資產階級共和國為目標，只有自由平等等空洞的口號;而新三民主義強調普遍的、平等的民權。民生主義：舊三民主義只提出平均地權的主張;而新三民主義增加了節制資本、耕者有其田的內容，提出了反對封建土地所有制的綱領。適用范圍和影響上——舊三民主義作為資產階級民主革命的綱領，推動了辛亥革命的發生發展，成為辛亥革命的指導思想;而新三民主義則成為第一次國共合作的政治基礎和大革命時期的旗幟，推動了國民大革命的順利開展。

現行高中歷史教材中，需要比較辨析的歷史概念、名詞不勝枚舉。例如：縱向來看，有中國古代歷代封建王朝加強中央集權的措施，近代四次列強侵華戰爭的影響，蘇俄戰時共產主義政策與新經濟政策，二戰后蘇聯的三次經濟改革，近代世界兩次工業革命，中共新民主主義革命時期三次土地政策的調整等。橫向來看，有孔子與蘇格拉底道德價值觀的異同，17世紀以前中西方科技成就及特點，明代資本主義萌芽與意大利資本主義萌芽，明清時期進步思潮與歐洲啟蒙運動，中國戊戌變法與日本明治維新，20世紀30年代主要資本主義國家應對經濟危機的不同措施等等均需通過比較方可加深理解，進而掌握。此外，不同時空的性質或形式相近的歷史人物、典章制度、文獻、會議等概念也有必要進行分類比較，以加深影響。諸如：公民法與萬民法、君主立憲制與民主共和制、《權利法案》與《獨立宣言》、中共“七屆二中全會”與“十一屆三中全會”等等。

教學中，教師要善于發現和挖掘每一課、每一個專題中易混的歷史概念，通過教學設計讓學生展開對比分析，找到并理解它們之間的區別和聯系。要教會學生養成及時復習整理、鞏固消化的習慣，以減少遺忘。當然，適當地精選習題進行練習也是非常有必要的。

三、引導學生梳理歷史發展的時代特征，準確闡釋歷史概念。

在教學過程中，發現一些歷史概念的內涵和外延不是一成不變的，而是隨著歷史的發展和社會的進步在不斷變化。對這些變化的過程、特征和線索，學生往往缺乏整體的縱向聯系，難以準確把握，認識易發生偏差。

例如：西方人文主義這一概念。其一般內涵是指“社會價值取向傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，強調理性，主張以人為本、自由平等和自我價值體現的一種哲學思潮與世界觀”。而要全面把握“西方人文精神”這一歷史概念，必須要梳理分析古希臘以來西方人文主義思想從起源到發展成熟的幾個階段及其特征。

西方人文主義思想從起源到發展先后經歷了四個不同的歷史階段，人文主義精神的發展也經歷了由低級到高級、由感性到理性的變化。而不同時期的人文精神其內涵是不同的：

古希臘時期（起源）：以“智者學派”和蘇格拉底的思想為代表，把探討重點從認識自然轉移到認識社會;提倡懷疑精神，反對迷信和絕對權威;強調人的價值，崇尚人的理性，追求思想自由;重視知識的作用，強調好學深思，發揮人的主體作用。

文藝復興時期（形成）：肯定人的價值和尊嚴，倡導個性解放。反對教會扼殺人性，主張將人性從宗教束縛中解放出來（但不反對宗教信仰）。

宗教改革時期（發展）：否定羅馬教皇的權威，反對天主教會的等級觀念，提倡個人宗教信仰自由。

啟蒙運動時期（成熟）：提倡理性、民主、自由、平等、科學，反對專制愚昧和等級特權，追求民主法治的理想社會。

引導學生把這些概念放到歷史的不同階段進行闡釋、理解，理清思路，區分異同，學生便較為容易把握了。

總之，歷史概念教學是高中歷史教學的一個重要組成部分，概念教學的效果優劣直接關乎著歷史教學的成敗。作為一線歷史教師，必須想方設法幫助學生準確理解和掌握歷史概念。如此，不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力，更有助于學生良好的歷史思維能力的形成和綜合素質的提升，從整體上增強歷史教學的效果。

參考文獻

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