基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)優(yōu)效課堂的基本特征

馬延軍

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)“優(yōu)效課堂”具有高質(zhì)量、高效率、低負(fù)擔(dān)以及高效益的特點(diǎn)。素質(zhì)教育課程改革背景下，教師想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須要以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)技能為起點(diǎn)推進(jìn)各項(xiàng)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革，只有這一才能夠以教學(xué)策略的最優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化以及教學(xué)過程的最優(yōu)化真正將“優(yōu)效課堂”的改革目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。以下筆者以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)各項(xiàng)工作的優(yōu)化落實(shí)有所啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);基本特征

新課改背景下，教育界人士對(duì)于培訓(xùn)學(xué)生綜合素質(zhì)問題的關(guān)注度正在不斷提高，以此為核心而展開的改革正在穩(wěn)步推進(jìn)之中。高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念為指導(dǎo)，并將以理性思想為核心的教學(xué)教育觀念落到實(shí)處，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從思維出發(fā)的教學(xué)觀念，以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)“優(yōu)效課堂”的改革目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中涉及到的“優(yōu)效課堂”概念從本質(zhì)上來說是一種高效、低耗、高生成以及可持續(xù)的教學(xué)形態(tài)。新時(shí)期，我們需要以認(rèn)識(shí)其基本特征為前提下推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革，具體內(nèi)容如下：

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置

實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求融于其中，以確保在準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效課堂”改革目標(biāo)的關(guān)鍵。為保證目標(biāo)的針對(duì)性，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要以“盧卡姆認(rèn)知目標(biāo)分類模型”為參考，進(jìn)而以“記憶”、“理解”、“運(yùn)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”等維度為切入點(diǎn)給學(xué)生搭建起高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求融入其中則主要是為了突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐價(jià)值，在陳述或?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)告知給學(xué)生時(shí)，要以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特征及學(xué)生的實(shí)際接受能力為參考，教師在其中要發(fā)揮組織與引導(dǎo)者的作用，而不是一味用成人化的思維干預(yù)學(xué)生。[1]

這類教學(xué)目標(biāo)的確定及優(yōu)化調(diào)整要以學(xué)生的全面發(fā)展為參考，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，而不是一味的突出知識(shí)點(diǎn)或解題方法的講解。

二、高中數(shù)學(xué)優(yōu)效課堂的基本特征分析

1、教學(xué)策略的適切化

簡單來說，教學(xué)策略即教師為達(dá)到特定的教學(xué)目的而采取的一系列心理與行為方面的誘導(dǎo)干預(yù)措施。無論任何學(xué)科，教學(xué)策略的產(chǎn)生都需要依托特定的教學(xué)情境，需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)過程中并不存在可以一次性實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。舉個(gè)簡單的例子，我們希望自己講一遍學(xué)生就能夠聽懂所有的知識(shí)，但顯然只有極個(gè)別的尖子生才可以達(dá)到這一程度。而教學(xué)策略的適切化主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)間的匹配度，即如何通過兩者的優(yōu)化平衡實(shí)現(xiàn)“高效”與“低耗”的課堂改革目標(biāo)。

2、教學(xué)過程的最優(yōu)化

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，我們就需要推進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化改革，而“教學(xué)過程的最優(yōu)化”也是高中數(shù)學(xué)優(yōu)效課堂的典型特征。教學(xué)過程中，教師在講解知識(shí)之余還需要全方位把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性決定是否通過提問的方式啟迪、引導(dǎo)學(xué)生的思維。

所謂“教學(xué)過程的最優(yōu)化”，其核心要點(diǎn)在于依托特定的教學(xué)條件為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，進(jìn)而使教師可以花最少的時(shí)間或精力來達(dá)到最滿意的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。日常教學(xué)中，我們也可以將其理解為從若干教學(xué)方案中選出最優(yōu)化方案的過程，關(guān)鍵點(diǎn)在于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生呈現(xiàn)出常態(tài)化的進(jìn)步。具體來說，其內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化、教學(xué)活動(dòng)的有序化、教學(xué)方法的程式化以及整體課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

3、課堂評(píng)價(jià)模式的多元化

所謂“課堂評(píng)價(jià)”即結(jié)束某一模塊知識(shí)點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之后的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量考核，其中既包括了對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)與功能的分析，又包括了對(duì)于課堂教學(xué)缺陷或不足的分析探究。具體來說，這一方面的特征主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)多元化之上。前者需要教師能夠通過訪談或問卷交流的形式對(duì)已經(jīng)完成的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確分析判斷，后者則需要教師能夠改變觀念、全方位的分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)而幫助其“查缺補(bǔ)漏”、實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。實(shí)際操作環(huán)節(jié)中首先需要明確教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，之后才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。其次要建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而以此為起點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)細(xì)節(jié)的優(yōu)化把控。最后要依托評(píng)價(jià)結(jié)論開展“查缺補(bǔ)漏”工作，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率。[2]

【總結(jié)】隨著新課改的逐步深入，人們對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及高中優(yōu)效課堂等觀點(diǎn)的關(guān)注度正在不斷提高，日常教學(xué)中也在進(jìn)一步關(guān)注、突出學(xué)生的發(fā)展。這是一個(gè)良好的開端，但未來還需要繼續(xù)堅(jiān)持。以上筆者以核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)優(yōu)效課堂的基本特征為參考對(duì)相關(guān)工作的改革落實(shí)進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]孫楊.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革與創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：47.

[2]胡革新.基于優(yōu)效課堂的數(shù)學(xué)概念課的課堂評(píng)價(jià)——以“函數(shù)的單調(diào)性”新授課的評(píng)價(jià)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（09）：9-12.