初中物理情境教學的有效運用

李明娟

摘要：情境教學一經提出就備受廣大教師的關注，到目前為止，已經在各學科教學中實現了靈活運用，且在一定程度上提升了學科教學質量。初中物理教學也不例外。在本文中，本人將以物理教學為切入點，詳細地說明創設情境需要遵循的原則，運用情境的對策等，確保情境教學的有效運用。

關鍵詞：初中物理;情境教學;創設原則;運用對策

初中物理情境教學的實施，是以學生已有的知識儲備、生活經驗為基礎的，借助多樣的方式，如故事講述、多媒體演示等，將學生熟悉的現象直觀地展現出來，從而在化抽象與直觀的過程中，點燃學生們的探究興趣，并使學生們自主地聯系生活與物理，展開對物理知識的有效探究，促進物理能力的提升。在初中物理教學活動開展中，物理情境的創設不是隨意而為的，需要教師遵循一定的原則，靈活地運用多樣的方法。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從遵循的原則和運用的方法這兩方面入手，就如何有效地運用情境教學進行詳細說明。

一、初中物理情境教學的運用原則

在初中物理教學活動實施過程中，實現情境教學有效運用，教師需要遵循趣味性和實驗性的原則。

1.遵循趣味性原則

在初中物理教學活動開展中運用情境教學的目的之一是點燃學生的學習興趣，使學生在濃厚的學習興趣驅使下，自主地進行物理探究。要想實現這一點，教師需要保證所創設的情境具有趣味性，能調動學生的學習興趣。對此，我在創設物理情境的時候，首先會對教學內容進行分析，把握物理知識與生活的聯系，利用熟悉的生活案例，吸引學生們的注意力，幫助學生在興趣的驅使下，更加容易地掌握物理知識，享受到物理學習樂趣。

以“浮力”為例，在組織教學活動的時候，我向學生們展示了新手在游泳池里學習游泳的畫面。熟悉的生活場景一下子就吸引了學生們的注意力。在學生們看著畫面中新手錯誤百出，而哈哈大笑的時候，我提出了這樣的問題：我們班的大部分學生都學習過游泳，你們知道，為什么在剛剛學習的時候，需要套上游泳圈嗎？為什么在掌握了游泳技能之后，就不需要用游泳圈了呢？如此問題是學生很少思考的，自然會引發他們的探究興趣，借助本節課的知識探尋問題答案。

2.遵循實驗性原則

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，可以說，在物理教學活動實施過程中，物理實驗是不可或缺的。有效的物理實驗，不僅可以將抽象復雜的物理知識直觀地展現給學生，還可以使學生在觀察、體驗中增強物理認知。在傳統的物理教學活動實施過程中，大部分教師會按照教材安排，為學生演示實驗，或帶領學生操作實驗，沒有將實驗貫穿到物理教學始終，導致學生在物理學習過程中，無法對所有知識建立深刻的理解。為了解決此問題，教師需要立足物理教學的特點，在實驗性原則的指導下，結合日常教學所需，為學生展示多種多樣的實驗情境，使學生在體驗情境的過程中，探究物理現象，理解物理知識。

以“摩擦起電”為例，在組織教學活動的時候，我拿出一把梳子，在自己的頭發上反復的摩擦，在摩擦的過程中，學生們會看到，我的頭發炸起來了。接著，我將梳子慢慢地靠近放在桌面上的碎紙片，此時學生發現，碎紙片被吸到了梳子上。如此生動有趣的小實驗，點燃了學生們的探究興趣，不少學生在觀察的過程中，自主地提出這樣的問題：為什么用梳子梳頭發，頭發會炸毛呢？為什么梳子經過摩擦可以吸起碎紙片，而不經過摩擦的梳子卻不可以呢？在秋冬的時候，我們脫衣服，總是會發出噼里啪啦的聲音，這是為什么呢？與剛才的現象一樣嗎？面對學生們提出的問題，我自然而然地展現新知內容，驅使下學生在探索新知的過程中，解決問題，加深理解。

二、初中物理情境教學的運用對策

在掌握了情境創設的原則和和方法之后，教師在組織初中物理教學活動的時候，需要立足導入環節、新知講解環節，靈活地運用情境教學，使學生在情境的體驗過程中，有效掌握物理知識，和物理學習方法，提高物理學習質量。

1.在導入環節運用情境教學

導入是初中物理課堂教學的起始環節，也是有效運用情境教學的起步階段。一般情況下，在導入環節，有效地運用情境，可以營造出輕松自由的教學氛圍，點燃學生們的探究興趣，驅動學生們積極地投身物理探究活動，推動物理教學的繼續發展。

以“慣性”為例，在組織導入活動的時候，我首先利用多媒體向學生們展示了這樣一幀熟悉的生活畫面：在坐公交車的時候，公交車向左拐，身體會會向右傾倒;公交車急剎車，身體會向后傾倒。看到這些畫面，學生自然地會聯系起了自身已有的生活經驗，對遇到的類似現象暢所欲言起來。在學生們自由表達的過程中，課堂氛圍異常活躍，而且，隨著一件件生活現象的提出，擺放在學生們面前的慣性內容越來越多，學生建立的對慣性的認知愈加清晰。而且，不少學生在分析生活現象的時候，提出了這樣的問題：為什么會發生這樣的現象呢？把握學生們提出的問題，我將探索新知的權利還給學生們，使他們在分析、探究新知的過程中，找出問題答案，建立對慣性的深刻理解。

2.在講解環節運用情境教學

新知講解是初中物理課堂教學的重要環節，也是有效運用情境教學的關鍵環節。在新知講解活動實施過程中，有效地運用情境，可以實現化難為易，使學生在切身體驗情境的過程中，建立對物理知識的深刻認知，提高課堂教學質量。

以“影響壓力作用效果的因素”為例，在新知教學環節，為了引導學生進行科學探究，我在地板上橫平豎直地擺放了12個紙杯，橫排4個，豎排3個，向學生們提出這樣的問題：我們站到紙杯上會發生什么情況呢？在此問題的驅使下，學生們聯系已有的生活經歷，自然會提到紙杯會踩蹋。怎樣才能使紙杯不倒塌呢？需要在紙杯上放上什么物品呢？在此問題的驅使下，學生會提出拿出一本書或一個木板放到紙杯上。根據學生們提出的假設，我引導他們親手操作。在站到紙杯上的時候，紙杯真的沒有倒塌，這是為什么呢？在如此實驗情境的過程中，學生可以一步步地解決問題，建立對影響壓力作用效果因素的認知，增強課堂學習效果。

總之，在組織初中物理教學活動的時候，教師需要遵循趣味性、實驗性等原則，精心地設計物理情境，并在導入環節、新知講解環節對物理情境進行靈活地運用，以情境優化課堂教學，提升物理教學的有效性。

參考文獻：

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