立足數學核心素養培養,提升小學數學教學質量

肖玉玲

摘要：在素質教育觀念的要求下，小學數學的核心素養逐漸成為教學的重點。通過數學核心素養的培養，小學數學的教學質量能夠得到明顯的提升，學生對數學的學習興趣也會顯著提高。數學是一種重視抽象思維的學科。在教學實施過程中，教師首先要設置各種問題，不斷訓練學生的抽象思維能力。與此同時，小學數學教師還應實施開放式的教學，讓學生成為學習的主體，培養他們的創新意識和能力;聯系生活實際進行教學，不斷提升學生對數學知識的運用能力。

關鍵詞：小學數學;教學質量;核心素養;數學教學

作為一門基本學科，數學在學科體系中的作用極為重要。數學邏輯思維的形成，對其它學科的學習及學生抽象能力的提升都有很大的幫助。在提高數學核心素養的教育觀念下，小學數學不僅要教授有限度的數學知識，更需要培養和提高學生的數學邏輯思維等各方面的能力。只有切實地立足于對數學核心素養的教育和培養，小學數學的教學質量水平才能不斷得到提高，為將來的數學學習打好基礎。小學數學教師應探索多種途徑來提升學生的數學核心素養，從而不斷提升教學質量。

1.設置問題，訓練抽象思維

抽象思維又叫邏輯思維，是數學學習中必不可少的主觀因素。良好的抽象思維可以促進學生對數學的理解，提升學生的邏輯感，促進數學的學習。小學生由于身心特點的限制，直觀思維能力更為突出，抽象思維能力則相對缺乏。因此，小學數學教師在教學過程中，要具備問題意識，通過設置各種各樣的問題，引導學生在直觀感覺的基礎上進行抽象思考，訓練學生的抽象思維能力，以為數學學習打好基礎。在問題的設計上，教師要注意問題的適用性。

簡單的、基本的數學計算題等作為問題，不能起到訓練抽象思維的作用。教師應根據具體教學內容，設計需要進行邏輯思考的問題，這樣才能達到訓練抽象思維能力的效果。并且要注意問題的連續性與遞進關系，讓學生在由淺入深的不斷思考中，強化抽象思維。如在學習“圓”這一節課（北師大版小學數學六年級上冊）時，教師可以設計一系列問題，如圓是什么樣的形狀，和以前學習過的圖形相比有什么異同，圓是否能轉化成以前學過的圖形等，先讓學生在不看課本和任何素材的前提下進行抽象思考，然后對照教材內容進行學習。經過抽象思維的訓練，學生可以有更好的邏輯能力及對數學的感悟，有利于教學質量的提升。

2.開放教學，培養創新意識

創新意識是新課改下教學的核心素養之一。課堂教學不是單向的傳遞，而是雙向的互動;不是單純的知識與方法的傳授，而是要注重培養學生的創新意識。創新是一種能力，有助于學生更好的學習數學知識，提升教師的教學效果。小學數學教師要轉變傳統的教學觀念，將教學看成是與教師與學生共同的事業，在互相合作中實施開放性教學，不斷促進學生創新意識的提升。小學教師要鼓勵學生自己發現、提出問題，不要人云亦云，禁錮思維;要鼓勵學生學會思考、獨立思考、善于思考;要鼓勵學生進行歸納概括猜想和規律，并加以驗證。例如，在講解“搭積木比賽”（北師大版小學數學六年級上冊）的內容時，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，利用積木搭配各種各樣的物體，不必限制某種圖形樣式。更關鍵的是要讓學生對自己的作品進行講解，在這一過程中將抽象思維與具體案例結合起來，以達到抽象思維能力的提升。

3.聯系現實，增強運用能力

將學到的知識運用于實際工作與生活，是數學學習最終的目的和歸宿。理論聯系實際，用實際來促進理論知識的理解，是教師教學和學生學習必備的基本素質之一。只有將理論與實踐相結合，才能更好地促進學生對數學知識的感悟，從而有效地提升教學質量和學生的綜合學習效果。因此，在進行小學基礎數學的教學中，教師應充分結合教學和生活的實際情況進行對知識點的講解，并通過引導，幫助學生將自己所學的知識和理論運用到生活實踐中，增強對數學的理解和運用能力。比如在學習“比的應用”（收錄于北師大版小學數學六年級上冊）時，教師不僅要給學生講比的應用相關基礎知識，而且要鼓勵學生在生活中嘗試著運用比解決實際的問題，學以致用才能體現學的價值，同時也可以提升學生學習數學的興趣。生活中比的應用非常廣泛，如農藥水中藥與水的比例問題，樹高與影長的比例問題，零花錢的比例分配問題等。教師可以布置課外作業，讓學生在生活中運用比解決問題，以鍛煉他們將數學知識應用于實際的能力，提升教學效果。

結束語：

總之，小學數學教師應轉變傳統的教學理念，將數學教學從知識傳授為主變換為鼓勵學生自主探索為主，實現教學模式的更新。在教學過程中，教師要引導學生轉變固化的學習方式，通過多種教學方法的嘗試，訓練學生的數學思維能力、創新能力及綜合實踐能力，讓學生能夠從多方面對數學進行更深刻的體悟，在強化基礎知識掌握的前提下，提升數學課堂的教學質量，提高學生的數學素養。

參考文獻：

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