小學(xué)語文教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)踐探索

劉攀霞

摘要：情境教學(xué)法是當(dāng)前課堂教學(xué)中常用的一種方法，具有獨(dú)特的優(yōu)越性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打造生動課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲知識與快樂，以達(dá)寓教于樂目的，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。于小學(xué)生而言，他們喜歡活躍的課堂氛圍，小學(xué)語文教師需要順從學(xué)生的心理發(fā)展特征，開展多樣化的教學(xué)活動，確保學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)心情，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)感受。本文主要對情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑進(jìn)行了淺析，以期提升課堂教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用途徑

引言

語文是一門包涵性較強(qiáng)的學(xué)科，可以幫助學(xué)生認(rèn)識豐富多樣的事物，對學(xué)生的成長發(fā)展有著重要作用。有效創(chuàng)設(shè)情境，能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，可幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成事半功倍之效。在新課程改革背景下，教師必須采用新型的教學(xué)模式，把學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)一步發(fā)展，確保有效完成教學(xué)任務(wù)，提升教育價值，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)語文教師需要積極探索情境創(chuàng)設(shè)途徑，為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂，保證學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是一門藝術(shù)，奇妙又多姿，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添課堂色彩，能夠賦予課堂生命力，使學(xué)生獲得生活感悟，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性提升。小學(xué)語文教師可把生活元素滲透于教學(xué)之中，引領(lǐng)著學(xué)生從生活層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象，并培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得實(shí)質(zhì)性的收獲。比如，以《聽聽，秋的聲音》這篇課文為例，作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學(xué)生生活中真實(shí)聽到的秋的聲音，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促使學(xué)生思維起來。例如，教師可讓學(xué)生回顧自己的現(xiàn)實(shí)生活，想一想秋天有哪些特征，怎樣判斷秋天是否來臨，有哪些聲音與秋天有關(guān)，以此把學(xué)生帶入到實(shí)際生活之中。之后再鼓勵學(xué)生把自己聽到的“秋的聲音”講述出來，使學(xué)生感受到秋天的多姿多彩，以便學(xué)生認(rèn)識到四季之美好，從而激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

二、發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)生動情境

小學(xué)生的注意力比較分散，他們在課堂學(xué)習(xí)中，極易被其他事物干擾，借助多媒體教學(xué)資源，可利用聲、光技術(shù)刺激學(xué)生感官感受，使其集中注意力，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，便于教師有效開展教學(xué)活動。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為教師創(chuàng)造了更多可能性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分把輔助教學(xué)資源利用起來，為學(xué)生營造活躍課堂氛圍，以此把學(xué)生調(diào)動起來，幫助學(xué)生更透徹地理解相關(guān)知識內(nèi)容。比如，以《題西林壁》這首古詩為例，這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊(yùn)含在對廬山景色的描繪之中。小學(xué)語文教師在教學(xué)這首古詩時，可以利用多媒體把層巒疊嶂的山峰，虛無縹緲的霧氣詩意化地呈現(xiàn)出來，并配上合適的純音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情境，使學(xué)生沉浸在意境之中，再帶著學(xué)生對此首古詩進(jìn)行鑒賞分析，使學(xué)生更好的感受到詩人抒發(fā)的情感，古詩傳遞出來的哲理，從而加深學(xué)生對本首古詩的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、角色扮演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生活潑愛動，且內(nèi)心世界十分豐富，小學(xué)語文教師需要把握學(xué)生的心理特征，盡量滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，使其個性發(fā)展。在教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，本課內(nèi)容寫出了賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，體現(xiàn)了貧富懸殊的社會現(xiàn)象。小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生對課文中的語言描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，嘗試著把這篇課文內(nèi)容演繹出來，盡量還原課文內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生投入到課文探析中，這有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生感受到語文的魅力，在很大程度上可以激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法是一種不錯的教學(xué)方式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，可幫助教師最優(yōu)化地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的塑造性較強(qiáng)，語文教師在教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的主體性，做好自己的引導(dǎo)工作，開啟學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能，使其在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)一步發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性。把情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，可把學(xué)生調(diào)動起來，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解與運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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