關于高中生物教學改革模式與創新路徑的思考

姜靜

摘 要：在高中階段生物是必修課，尤其是對于理科生來說，生物是一項重要的學科，對學生高考總體成績有直接的影響，所以高中生物教師在教學中必須要改變傳統的教學模式、教學理念和教學方式，采取有適合的教學方式，以提高學生學習效率。基于此，本文以高中生物教學為研究對象，主要分析了高中生物教學的現狀，而且提出了高中生物教學改革模式和創新路徑，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：高中生物;教學改革模式;創新路徑

盡管高中生物學科具有一定的實踐性。但因為長時間受到我國教學方式和教學理念的影響，高中生物教師在教學過程中主要是理論教學，而且忽視了生物和生活之間的聯系以及實驗教學。在新課改不斷推行的背景下，高中生物教師需要改變傳統的教學模式，不斷探索，不斷創新，制定相應的教學模式，為實現學生終身發展提供有力的保障。

一、高中生物教學的現狀

（一）教學提問方法單一

結合高中生物教學調查問卷結果得知，很多高中生物教師在課堂提問中都沒有合理設計專門內容，而且導致傳統教學模式的影響日益加重。培養學生分析問題能力和解決問題能力是至關重要的，教師在教學提問方法設計中尚未高效的銜接。傳統教學方法影響著教師的教學方法以及行為，教師仍舊采取以往的問答方案。[1]新課改對教學提出更高的要求，但教學方式還是非常落后的，時間長了，容易削弱學生學習的積極性。教學模式的開展尚未遵循新課改的有關要求。并且在高中生物教學中教師并沒有安排足夠的時間進行提問。

（二）教學專業知識、思想理念落后

對于高中生物教師來說，因為受到傳統教學理念帶來的影響，在教學中，特別是重視理論知識的講授，尚未高度重視生物的實驗環節。教師的教學案例不是一成不變的，而是需要改變，如果不能及時跟上時代發展的步伐，就不能充分運用新的教學方式和教學模式，不能不能充分調動學生學習生物的積極性和主動性，無法培養學生解決問題的能力。

二、高中生物教學改革模式和創新路徑

（一）采用興趣和啟發式教學

俗話說“興趣是學習最好的老師。”在教學中很多學生反映自己喜歡哪個老師，就有濃厚的學習興趣;討厭哪個教師，在教學中經常打瞌睡，即興趣教學的其中一個方面。學生感興趣的學科，一般他們都會主動參與到該學科的學習中，而且可以迅速接受此學科的知識。因此，在新課改背景下，興趣教學理念隨之出現，獲得顯著的效果。[2]對于高中生物教師來說，在運用興趣教學理念時，必須要結合學生的心理需求以及認知能力，科學設計提問方式，進而創新學生學習思維，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，培養學生分析問題能力和解決問題能力。比如：克隆技術是否可以幫助患者克服疾病？怎樣培育轉基因的鯽魚，當前轉基因的動植物有哪些？講解“生物工程”時，教師需要正確引導學生敢于想象，是否可以通過某項技術獲取一種新的植物，在地下長花生，地面長香菜？等等，這些都來源于日常生活，與教材相符，又比素材高。

（二）優化完善課程結構，重視理論和實踐的相聯系

高中生物學科是理論知識學習與實驗觀察相融合的學科，在傳統教學模式中，理論課程學習是相當重要的，但是教師經常忽視實驗觀察的重要意義。[3]其實，很多高中生對實驗都是非常感興趣的，這些生動有趣的生物實驗既可以加深學生對生物知識的記憶以及了解，又可以增強生物學科的趣味性，培養學生問題探究能力以及動手實踐能力。為了對該狀態進行顯著的改善，新課改明確提出要優化完善教學課程的設置，所以高中生物教師在教學過程中必須要注重韓實驗課程，重視理論知識和實踐的相聯系。

（三）教學內容和實際生活相融合，鼓勵學生多學習“活”知識

事實上，生物是和日常生活息息相關的學科，之所以開設生物學科，其主要目的是為了使學生更加深刻的認識世界。[4]然而由于高中生面臨高考的壓力，所以教師重視機械式教學方法的運用，教師內容只是局限在教材上，該教學方法對提升課堂教學質量是非常不利的，為了使該現狀得到顯著的改善，教師需要設置開放式的課堂教學內容，適當的融入實際生活中常見的實例，盡可能多講授學生喜歡聽的內容，這樣勢必可以激發學生學習生物的熱情，進而大大的提升高中生物教學質量。

結語：

綜上所述，高中生物教師在教學中必須要根據具體的教學情況，以基礎學習內容為切入點，提高學生學習生物的興趣，只有這樣才可以增強學生學習能力，提高學生學習效率，提升高中生物教學質量，進而為推動新課改的順利開展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]賈懷華.關于高中生物教學改革模式與創新路徑的探討[J].課程教育研究，2019（25）：192-193.

[2]蘇玲.高中生物教學改革模式與創新路徑思考[J].課程教育研究，2019（16）：172-173.

[3]江振根.高中生物教學改革模式與創新路徑分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：123.

[4]王艷.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].出國與就業（就業版），2011（24）：229+231