小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

鄧愛(ài)英

摘 要：數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，如此才能挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)具有的規(guī)律性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。而如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力一直是教師不斷深入研究的內(nèi)容，本文針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略展開(kāi)了研究，旨在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)措施

引言

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠運(yùn)用符合數(shù)學(xué)邏輯的觀點(diǎn)，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，如化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想等，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只有幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維，并將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在能力，才能促使學(xué)生自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，或運(yùn)用探討演繹和歸納的方法，分析和闡述數(shù)學(xué)理論。但是就筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師往往將大部分教育精力集中在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的傳授和組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練上，并未將教育視角聚焦于培養(yǎng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的思維上。

一、數(shù)學(xué)思維能力的概念及培養(yǎng)學(xué)生的意義

（一）發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)思維能力屬于定向思維的過(guò)程，學(xué)生擁有數(shù)學(xué)邏輯思維能力，才能在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯思維的思考而分析出其中存在的相關(guān)知識(shí)并引入解答過(guò)程，獲取問(wèn)題的最佳解答策略及正確答案。數(shù)學(xué)思維能力中含有學(xué)生的邏輯能力與應(yīng)用能力，邏輯能力與應(yīng)用能力，都需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在邏輯能力是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師需要通過(guò)正確方向的引導(dǎo)讓學(xué)生利用自身思維去挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題中存在的知識(shí)點(diǎn)并通過(guò)合理化組織創(chuàng)建出正確的解答方法，而在此過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了培養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是“承上啟下”的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。在日常教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)傳授工作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。創(chuàng)新思維作為一種打破思維定式的重要能力，是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑、舉一反三、探索實(shí)踐的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。據(jù)實(shí)際而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維主要具有以下意義：其一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是拓展學(xué)生思路的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、概括性、綜合性特征，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，如果僅僅是靠死記硬背顯然很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。正因如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就有必要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生拓展思路并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、解題方法。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣應(yīng)始終是教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣才能積極投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，此理論可由馬斯洛提出的需求理論進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求后，會(huì)積極跟隨教師的引導(dǎo)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并在教師開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)下利用自身的思維去思考問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)過(guò)程中逐漸挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。另外，在學(xué)生自主思維問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了有效培養(yǎng)，并因積極意識(shí)的促進(jìn)可挖掘出多種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案提升了創(chuàng)新能力。因此，教師教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，可采用小組探究法與多媒體教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》一課時(shí)，教師可同時(shí)采用多媒體及小組探究法兩種教學(xué)方法，教師可以網(wǎng)絡(luò)中搜集卡通式、故事類(lèi)型或者對(duì)話(huà)模式的與測(cè)量相關(guān)的視頻并在實(shí)際教學(xué)中展示給學(xué)生，由于學(xué)生喜愛(ài)卡通動(dòng)漫會(huì)集中注意力觀看視頻中的內(nèi)容，在卡通人物測(cè)量物體的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)卡通人物測(cè)量的意識(shí)，此時(shí)教師要滿(mǎn)足學(xué)生具有的這種測(cè)量意識(shí)采用小組探究的方式對(duì)教師提出的測(cè)量任務(wù)進(jìn)行測(cè)量，比如四人一組測(cè)量數(shù)學(xué)教材的長(zhǎng)度與寬度。小組在共同測(cè)量時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察毫米與厘米之間的關(guān)系，還要將兩者之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。通過(guò)多媒體播放卡通視頻與小組測(cè)量探究的過(guò)程中激發(fā)出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在學(xué)生探究的過(guò)程中可深入學(xué)生中間觀察每位小學(xué)生的測(cè)量過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程提升數(shù)學(xué)思維能力。

（二）采用提問(wèn)教學(xué)法并鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答

在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)采用提問(wèn)教學(xué)法是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要手段，并且還能夠通過(guò)提問(wèn)教學(xué)模式了解學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師在采用提問(wèn)教學(xué)法時(shí)應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答，因?yàn)橹挥懈矣诨卮鸩拍艹浞煮w現(xiàn)出學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的具體思路，并通過(guò)教師的正確引導(dǎo)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，教師在應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法還可以應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)中，采用發(fā)散性、開(kāi)放性的問(wèn)題并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方向，在幫助學(xué)生逐步挖掘出數(shù)學(xué)問(wèn)題的真相時(shí)達(dá)到了提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，教師可以采用提問(wèn)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師可以課前準(zhǔn)備長(zhǎng)方形教具及正方形教具，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形與正方形教具，提問(wèn)學(xué)生“兩者具有什么區(qū)別？”此時(shí)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的巨大區(qū)別，但是不知該如何回答，此時(shí)教師應(yīng)拿出長(zhǎng)方形教具告訴學(xué)生“長(zhǎng)的一邊叫長(zhǎng)度、短的一邊叫寬度”，再讓學(xué)生表述兩者之間有什么不同？學(xué)生此時(shí)能夠回答出存在的不同。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形的長(zhǎng)與寬具有什么特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因害怕回答錯(cuò)誤而不愿回答問(wèn)題，教師應(yīng)面帶微笑鼓勵(lì)學(xué)生“我們應(yīng)該做一個(gè)勇敢的人，你們覺(jué)得你們勇敢嗎？”小學(xué)生具有好勝心理會(huì)因教師的“勇敢”一詞而回答教師提出的問(wèn)題，教師在學(xué)生回答過(guò)程中邊鼓勵(lì)邊婉轉(zhuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力才能提升學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，并在靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)提升創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳發(fā)金. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：168.

[2]高喜堂. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：110.