語文主題學(xué)習(xí)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

秦海霞

【摘要】課程改革要求改變語文課堂教學(xué)形式，語文主題學(xué)習(xí)適時(shí)地闖進(jìn)了我們的眼簾，它的“一課一得”、“課外閱讀課內(nèi)化”、“課內(nèi)習(xí)得課外遷移”吸引了我的眼球。要進(jìn)行語文主題學(xué)習(xí)不僅僅要改變課堂教學(xué)形式，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要發(fā)生根本性的變革，這就要求教師要認(rèn)真研究課程資源、學(xué)生的心理發(fā)展需求以及現(xiàn)階段的學(xué)科建設(shè)要求，根據(jù)學(xué)段、單元、每課的訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生對(duì)問題的興趣，設(shè)計(jì)出有效的、作業(yè)感興趣的個(gè)性化作業(yè)，使語文作業(yè)具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性和開放性，可查閱資料自主學(xué)習(xí)，也可小組合作互相討論，學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和見解，完成個(gè)性化作業(yè)，然后將學(xué)習(xí)及小組討論的觀點(diǎn)、心得、作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行展示和分享，那么學(xué)生就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生由不愛做作業(yè)變?yōu)樽分蠋熞鳂I(yè)，甚至自己給自己布置作業(yè)，學(xué)生的好勝心、好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性養(yǎng)成、語文能力得以提高、語文素養(yǎng)不斷提升，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高境界“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”。因此，我本著讓學(xué)生愛上語文、喜歡做語文作業(yè)這一目標(biāo)，在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】生字;情景;故事

1畫配話

低年級(jí)學(xué)生對(duì)畫畫特別感興趣，那些濃郁的色彩能激發(fā)他們表達(dá)的欲望，學(xué)生們?cè)敢獍炎约合胂蟮膬?nèi)容畫出來，用文字表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在教學(xué)時(shí)，我注意抓文本中適合訓(xùn)練學(xué)生說話的內(nèi)容，讓學(xué)生通過涂一涂、畫一畫先完成圖畫，然后再通過文字表達(dá)自己的真情實(shí)感，在這期間我還特別設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)辦法。由于低年級(jí)的學(xué)生愛表現(xiàn)，求知欲特別強(qiáng)，這樣可以讓學(xué)生在有限的舞臺(tái)上得到鍛煉，從而向更大的舞臺(tái)展現(xiàn)自己，學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課，我設(shè)計(jì)了草芽尖尖、西瓜甜甜的兩幅畫，先讓學(xué)生涂一涂，再當(dāng)回小詩人，仿照課文的表達(dá)方式完成小詩中春天、夏天兩個(gè)季節(jié);能力稍好的學(xué)生可以自己再畫一幅畫，完成小詩中的秋天或者冬天;而那些能力特別好的學(xué)生則可以畫兩幅畫，完成小詩中的秋天、冬天。這樣的作業(yè)既具有趣味性，吸引了學(xué)生，也具有了層次性，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

2生字開花

“生字開花”就是引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)認(rèn)識(shí)的漢字引發(fā)與之相關(guān)的詞、詞組、成語、古詩等，這不僅使學(xué)生樂學(xué)樂識(shí)更多的漢字，樂記更多的成語、古詩，而且創(chuàng)造性思維能力也隨著這一活動(dòng)過程發(fā)展起來。

語文主題學(xué)習(xí)要求學(xué)生大量閱讀，為了讓低年級(jí)學(xué)生能盡快進(jìn)入到自能閱讀的行列中，識(shí)字就成了低年級(jí)學(xué)生急需完成的任務(wù)，我讓學(xué)生指讀、誦讀《四百首兒歌》（俗語、諺語、歇后語、成語兒歌）和大量的古詩，這樣學(xué)生背誦、積累了大量的俗語、諺語、歇后語、成語和古詩，這也激發(fā)了我的“生字開花”個(gè)性化作業(yè)的火花。在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地拿出一課中的某一個(gè)生字，引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用這一個(gè)字組詞，學(xué)生紛紛說出自己積累的俗語、諺語、歇后語、成語和古詩句。這時(shí)乘勝追擊，布置個(gè)性化作業(yè)，可以選擇今天所學(xué)生字的任一個(gè)字進(jìn)行生字開花，可以組詞，也可以是俗語、諺語、歇后語、成語和古詩句，這樣的個(gè)性化作業(yè)不僅豐富多彩，學(xué)生愿意自覺完成，也具有了層次性。

3情景編故事

各類故事是低年級(jí)學(xué)生最喜歡閱讀的，在閱讀教學(xué)中，我以教材中的故事為例教給學(xué)生閱讀這類文章的方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀主題叢書中的故事、寓言故事、成語故事、神話故事等。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，探索問題的欲望很高，愛挑戰(zhàn)自己，喜歡得到老師的認(rèn)可，他們不僅喜歡讀故事，還喜歡編故事。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度編故事：故事結(jié)尾發(fā)揮自己的想象大膽續(xù)編;看題目想象故事的情節(jié);給出某個(gè)故事的情節(jié)想象故事的前前后后等。因?yàn)橐弧⒍昙?jí)的學(xué)生會(huì)寫的字不是很多，我要求學(xué)生把所編故事講給爸爸、媽媽聽，爸爸、媽媽幫助記錄，如果能力好的學(xué)生，可以自己試著寫出來。這樣學(xué)生每一次要完成的作業(yè)不是千篇一律、固定的，不僅僅局限于字詞的抄寫上，他們興趣滿滿地完成作業(yè)，字里行間流漏出自己的真情實(shí)感，所編故事也富有想象力，大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也在潛移默化中開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如學(xué)習(xí)《狐假虎威》當(dāng)學(xué)生讀到老虎跟著狐貍來到森林里時(shí)，我引發(fā)學(xué)生的思維：小動(dòng)物并沒有全部逃跑，一只勇敢的小羊?qū)匣⒄f：“我們不害怕狐貍，真正害怕的是老虎你啊！”這時(shí)會(huì)發(fā)生什么故事呢？好多學(xué)生都說狐貍受到了懲罰，但懲罰辦法各不相同;有個(gè)學(xué)生卻說狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，又說：“大王啊，你別聽這只羊的，因?yàn)槲抑艺\于你，他想挑撥我們之間的關(guān)系呢，如果你很信任我的話，我會(huì)每天都打探動(dòng)物們的行蹤向你匯報(bào)的。”這是抓住故事中的一處情節(jié)引發(fā)學(xué)生的想象。不論從哪個(gè)角度引導(dǎo)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就敢于大膽的想象。我在個(gè)性化作業(yè)的開篇處在加上這樣激勵(lì)性的語言：請(qǐng)同學(xué)們自己當(dāng)個(gè)小小故事家吧！小作家：編故事，講給爸爸、媽媽聽。作家：編故事，告訴人們一個(gè)道理，講給爸爸、媽媽聽。大作家：編故事，告訴人們一個(gè)道理，講給爸爸、媽媽聽，明天要講給班里的同學(xué)聽。這樣的作業(yè)學(xué)生是非常喜歡的，連學(xué)困生也躍躍欲試，搶著要講出他自己編的故事。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”——語文主題學(xué)習(xí)的作業(yè)更能體現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外拓展、延伸。語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)，注意作業(yè)的趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性和開放性。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、獲取知識(shí)的能動(dòng)性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性;個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)正視學(xué)生差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生變的自信，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)。我們教師只有充分的信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，才能在作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的路上走得快，走得穩(wěn)，走得長遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李慎.高中語文主題學(xué)習(xí)背景下的課后作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2020（16）：78-79.

[2]吳作順.新課程背景下學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].新課程（上），2019（04）：11.