淺談高中地理教學(xué)的生活化開展策略

肖慶

摘要：高中地理是高中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到高中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，同時還關(guān)系到學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)和了解。本文即是從生活化趣味導(dǎo)入、生活化課中教學(xué)以及生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對高中地理教學(xué)的生活化開展策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);開展策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-

隨著地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，在高中地理教學(xué)中，融入學(xué)生的生活化體驗(yàn)，貫徹落實(shí)“生活即教育”的基本教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學(xué)中，符合學(xué)生生活體驗(yàn)的生活化教學(xué)，體現(xiàn)了地理知識源于生活，服務(wù)于生活的基本指導(dǎo)思想。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對高中地理教學(xué)的生活化開展策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、生活化趣味導(dǎo)入

教學(xué)老師在開展地理教學(xué)之前，其通常都要先進(jìn)行導(dǎo)入，這既是對學(xué)生課間娛樂活動的結(jié)束，同時也是課堂教學(xué)的開始。對此，教學(xué)老師就要從生活化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化趣味教學(xué)。如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，進(jìn)而保證學(xué)生們的最終知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“太陽對地球的影響”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天都要接受太陽對我們的照射，你們知道太陽對我們地球具有存在什么樣的影響作用嗎？”學(xué)生：“太陽可以為我們地球提供光明。”/“太陽光可以殺菌、消毒。”/“太陽能可以做飯、燒水。”老師：“同學(xué)們說的都很實(shí)際，而且都很貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活。那么如果我們將太陽對地球的影響進(jìn)行梳理的話，可以歸為哪幾類？”學(xué)生：“提供光和熱。”老師：“很好，在光和熱的輔助下，我們才能夠看得見，也才能夠利用太陽光進(jìn)行燒水和做飯，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“還有嗎？”學(xué)生：“消毒殺菌是不是也算呢？”老師：“這當(dāng)然也是太陽對地球的作用，不過這個比較微觀，可以規(guī)劃到更為宏觀的生活化知識教學(xué)當(dāng)中才行。”學(xué)生：“太陽為我們地球各項(xiàng)生命活動的開展提供動力。”老師：“很好，消毒殺菌是不是可以劃歸到這一范圍呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“很好，那么接下來我們就來學(xué)習(xí)‘太陽對地球的影響’一課，具體了解一下太陽對地球的影響作用主要有哪些。”

二、生活化課中教學(xué)

所謂生活化課中教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展高中地理知識教學(xué)時，其可以通過將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方式開展教學(xué)。生活化課中教學(xué)與生活化課前導(dǎo)入的區(qū)別在于，生活化課中教學(xué)是將所有知識內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行串聯(lián)，并采用生活化交流的方式進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是導(dǎo)入的初始階段。我們知道，導(dǎo)入只要能夠最后回歸到所要的作用點(diǎn)即可，但是課中教學(xué)則不同，其需要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，并且以生活化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如此才能夠更好地降低高中地理知識學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而保證學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“地球的歷史”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們中華文明的歷史有多少年呀？”學(xué)生：“五千年。”老師：“很好，那么人類存在的歷史又有多長時間呢？”學(xué)生：“根據(jù)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的遺跡，應(yīng)該有幾百萬年了，很早了。”老師：“確實(shí)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的原始居民都是在幾百萬年以前，不過還沒有超過一千萬年。那么這是不是說明，至少在幾百萬年以前，我們?nèi)祟愘囈陨娴牡厍蚓鸵呀?jīng)存在了呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“那么我們地球存在多久了，大家想想看？”學(xué)生：“應(yīng)該很久很久了。”老師：“大概有46億年。”學(xué)生：“太長了這個時間。”老師：“在這46億年的時間了，雖然沒有人類的存在，但是地球生命是不是存在的？”學(xué)生：“存在。”老師：“比如都有哪些呢？”學(xué)生：“火山噴發(fā)。”/“板塊碰撞。”/“風(fēng)吹日曬。”老師：“沒錯，正是在這46億年的風(fēng)吹雨打中，我們的地球才有了今天模樣。”學(xué)生：“我們是怎么判斷出地球存在這么長時間的歷史的呢？”老師：“這個問題問得好，我們說地球存在46億年，得有證據(jù)才行，是不是？”學(xué)生：“是的。”老師：“這個主要是根據(jù)地層的形成時間順序判定的。當(dāng)然，未來隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們還會對地球的存在時間產(chǎn)生新的認(rèn)知，但是就目前的科學(xué)認(rèn)知，通過對地質(zhì)巖層的分析，得出的就是46億年。”教學(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展生活化教學(xué)。

三、生活化課后作業(yè)

所謂生活化課后作業(yè)，指的是教學(xué)老師在開展高中地理知識教學(xué)時，其不僅要通過生活化的方式進(jìn)行導(dǎo)入和教學(xué)，而且還要通過生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，可以說，這是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行地理實(shí)踐。如此不僅能夠有效提升學(xué)生們的地理知識運(yùn)用能力，而且還能夠有效保證學(xué)生們的地理知識學(xué)習(xí)效果。但是在布置生活化課后作業(yè)時，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式完成，而不要給學(xué)生布置個人性質(zhì)的生活化作業(yè)。這樣既是為了引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同討論和探究地理知識，同時也是為了進(jìn)一步保證學(xué)生們的野外作業(yè)安全。例如在教學(xué)“地球的歷史”一課之后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生到附近的山里尋找?guī)r石進(jìn)行探究，看看這里的巖石形成多久了。這并一定就是探究地球的歷史，而是根據(jù)學(xué)生們的課堂知識所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與研究。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如果只是通過課本教學(xué)的方式并不能夠加深學(xué)生對于所學(xué)地理知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，最終還是需要實(shí)踐的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收地理知識所學(xué)。

總而言之，高中地理生活化教學(xué)并不困難，教學(xué)老師只需要將地理知識與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合即可。但是，教學(xué)老師要注意的是，其要將各個知識點(diǎn)都要與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，而不能是只言片語的生活化教學(xué)，如此不利于發(fā)揮出生活化教學(xué)的最大化效用。此外，教學(xué)老師還要從課前、課中、課后三個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開高中地理生活化教學(xué)，特別是最后的生活化教學(xué)實(shí)踐，這對于加深學(xué)生對于地理知識以及現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識至關(guān)重要，教學(xué)老師需要引以重視。

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