小學數學游戲教學模式的分析

馬程 馬德禮

摘要：小學數學教師在幫助學生學習數學的同時，需要構建起更加靈活的、充滿趣味的課程體系，并且讓學生在這樣的課程體系之中，充分地發揮出自己的能力、精力、活力、耐力，并且又能讓本人的學習效率得到更大的提高和突破。學生是熱愛游戲的，小學數學教師應該充分地尊重學生的心理和思維模式，并且應該在充分地尊重學生的學習需要后，能把更好的游戲模式帶給學生，充分地打造出寓教于樂的課程新模式，讓學生在數學課上得到更大的進步。

關鍵詞：小學數學;學習思維;游戲教學;模式分析;教學需要

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

小學數學教師應該讓自己成為一個善于學習數學、在學習數學的同時品味到充足樂趣的個體。為此，教師要開創出更加富有活力的數學課堂，讓更多的學生融入到數學課堂上，同時師生彼此互動，共同開展出更加富有活力的數學課堂。小學數學教師要懂得，使用游戲化的教學模式，是為了幫助學生激發自我的學習活力，充分地感受到數學學習本身的樂趣。學生同時應該懂得：數學課程的游戲化，不代表知識的存在形態是游戲化的。換言之，學生要在游戲中去靠近那些嚴肅的知識，由此自己的數學能力方可實現更大的進步。

一、小學數學教師要通過游戲模式活躍課程氛圍

小學數學課本身包含著大量的知識、邏輯、概念、法則，這些知識點的存在形態多半是抽象的、嚴肅的、理性化的。教師要讓學生充分地吸納知識，克服學習障礙，最好的辦法就是讓學生消除自我的被動意識和錯誤心理，真正融入到小學數學課上。為此教師應該使用好游戲的模式，讓更多的學生品味到學習樂趣，化解本人的學習難題和認識障礙，在游戲的過程中，實現自我的充足提高和突破。

例如，小學生在學習因數和倍數的相關內容時，為了讓學生避免把這兩種概念搞混。教師可以列舉出10個數字，讓學生在一口氣說出這10個數字的因數和倍數，如果說錯了1個就算輸。1、4、6、9、10、20、35、77、45、608.教師把這十個數字呈現給學生，讓選中的學生一口氣把這十個數字的因數和倍數統統說完，并且在此同時，充分地鍛煉自我的學習能力、學習積極性和游戲興趣，讓學生成為一個熱愛學習、熱愛探索、熱愛奮進的人。

二、小學數學教師要在和同學彼此共同完成游戲

小學數學教師不能擺出一副高高在上的師長姿態，而是要用自己的智慧、感性和親切狀態去點燃學生的學習活力和學習積極性，讓更多的學生成為一個熱愛知識、熱愛探索、熱愛求知的個體。小孩子是喜歡游戲的。教師在開展游戲教學法的同時，應該和自己的同伴彼此同心協力，彼此共同完成相關的游戲，又能讓學生在游戲的同時，對于課程中的形形色色的知識產生更加深刻地體悟和認識。小學數學教師要具備“與民同樂”的意識，換言之，教師要和自己的學生“打成一片”，能讓自己的學生更加喜歡自己，對于自己產生更加濃厚的感情，并且又能讓全體學生的數學能力得到提高。

例如，學生在學習通過擲骰子研究概率的相關問題時，教師應該和自己的學生一起玩擲骰子的游戲，師生二人大戰20個回合，看一看彼此之間誰贏的次數多，然后再看看，這種獲勝幾率是否能用數學的理論加以詮釋。

三、小學數學教師要在游戲的同時傳遞學習方法

正所謂內行看門道，外行看熱鬧。學生在使用游戲的模式去完成學習任務時，不能保持一種刻板的學習姿態，需要在學習知識的同時保持歡笑的狀態，但與此同時，學生也要懂得：自己應該在玩游戲的同時，找到學習數學的方法和模式，同時又能提高自我的學習能力和學習效率，還能讓本人步入到數學學習的正軌中去。數學是美好的課程，也是要通過極為嚴肅的方法來探究其精髓的課程，如果學生沒有了強大的能力和嚴謹的方法，自然會在學習的過程迷失自我、進退失據。

例如，小學生在學習數學廣角——植樹問題時。教師應該讓學生懂得，自己可以通過Flash技術給學生呈現相關的畫面，讓學生對于植樹問題產生更加深切的認識和理解。教師可以制作出相關的植樹問題的小游戲，把相關的小游戲納入到軟件中去，并且又能讓學生化解自我的錯誤意識和錯誤認知，感受到游戲中蘊含著的數學知識和數學智慧。學生應該充分激活自己的能力和耐力，并且能在學習數學的同時，認識到解讀好數學知識，需要正確的方法和模式。學生應該通過正確的方法去化解自我的學習難題和障礙，同時又能實現自我的長足突破。

總而言之，小學數學教師要通過游戲法去活躍班級的學習氛圍，并且讓更多的學生認識到用游戲學習數學是一件很有趣的、很值得嘗試的事情。學生同時要懂得，克服自己的學習障礙和學習難題，需要得到相應的方法和策略，在找到正確的方法和策略后，一個人才能在數學的學習世界中實現更大的進步。小學數學教師要克服自己的被動的、急躁的、急功近利的教學狀態，并且用自己的認真和勤奮去幫助學生，讓學生品嘗到學習的樂趣，還能釋放學習的潛力，得到更大的超越。

參考文獻

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