促進小學生數學課堂參與的教學策略研究

梁顯福

摘要：在新課改背景下，教師要促進構建小學生數學課堂參與教學形式，保證數學策略應用到位，體現小學數學課堂教學豐富內涵形式，為學生帶來豐富的學習體驗。本文希望從新課導入、師生共學、知識內化和知識整合4個方面展開研究，建立小學數學參與式課堂。

關鍵詞：參與式課堂;小學數學;知識內化與整合;師生共學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

在小學數學教學中，教師要為學生建立參與式課堂，激發師生共學，保證做到數學知識的有效內化與整合。在整個過程中，促進小學生數學課堂參與應該主張多元化、多方向，確保提高教學整體水平質量。

1、小學生數學課堂參與——新課導入

要讓小學生參與到數學課堂中，調動學生手腦口并用，引發學生思考，誠如著名教育學家Comenius所言“應該合理運用一切可能的方式將孩子們的求知欲望與求學欲望激發出來。”。在實際教學中，教師要為學生創設情境，引導學生參與到新課導入環節中，讓新課導入環節變得更加有意義。

利用游戲情境創設可保證學生順利參與到新課導入環節中，在該過程中幫助學生拓展學習知識，培養學生強烈的求知欲望，表現他們對于數學學習的特殊情感。為此，教師需要將數學教學活動與趣味性游戲內容相互結合起來。舉個例子，在人教版小學數學一年級上冊的《20以內的進位加法》教學中，教師就設計了“快遞員送包裹”的小游戲，準備若干個具有不同兩位數的投函箱，然后準備寫有不同加法練習題目的快遞郵件。教師此時會在課堂上面向學生們說“接下來我要在大家中選出‘小小快遞員’，將這些不同快遞包裹送達到相對應的投函箱中，要按照快遞郵件上的加法題目先進行計算然后投進與其答案數字相匹配的投函箱中，誰要嘗試一下呢？”學生們紛紛舉手表示愿意參加這一游戲活動，教師就借此游戲活動鍛煉學生們在送快遞游戲中快速計算、反應20以內進位加法的能力，并最后選出“最佳小小快遞員”，予以獎勵[1]。

2、小學生數學課堂參與——師生共學

在小學生數學課堂參與環節，教師應該引導學生進入到教學環節中，追求做到教學共贏。教師要為學生分組，引導學生同步探究學習。例如在人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》教學中，教師就指導學生認識“正方形”這一平面圖形，在小組合作討論教學過程中學習明確正方形的基本特征。為此教師要利用教具指引學生展開實踐觀察、測量個和對比，圍繞正方形展開教學過程。在進入師生共同討論階段，教師就要聯系學生生活，提問學生“大家是否在生活中見到過各種正方形的東西？”某些學生就順口回答到“我家的餐桌是方形的！”、“我文具盒中的橡皮是方形的！”、“我的餐盒是方形的！”等等，結合實際情況看，教師要引導學生積極觀察生活中的各種幾何物品，結合實際生活與數學教學來優化學生課堂生活參與體驗，提高數學參與式課堂教學價值意義。

3、小學生數學課堂參與——知識內化

在小學生課堂參與教學中，教師要做到知識內化，建立柔性教學過程中，引導學生發現問題、提出質疑、結合實踐合作討論過程活躍課堂氛圍，優化教學效果。比如說在人教版小學數學一年級下冊的《認識人民幣》教學中，教師希望首先為學生展示多種生活物品，例如帽子、褲子、上衣以及鞋子，為學生提出某些已知條件。總而言之，要為學生展示10件服裝商品，且每一件價格都在200～500元左右，要提問學生1000元可以買到一套衣服嗎？

該問題首先希望學生能夠運用到已經學過的加法計算知識，并能夠認識不同額度的人民幣，同時了解人民幣的使用方法。教師應該提問學生，為他們排列組合不同方案購買衣服，且確保所提出方案又合理、又省錢。在參與式課堂教學中，教師要結合師生討論、生生合作來設計教學競賽，確保教學內容去定式化，相對自由的展開教學過程，引導學生思考并回答最理想的答案。

4、小學生數學課堂參與——整合過程

最后，教師要引導學生參與到知識整合過程中，積極引導學生實現課堂教學知識內容有效延伸，將學生代入到參與式課堂的總結學習模式中，在該過程中就做到了幫助學生鞏固知識點。例如在《認識人民幣》一課中，教師需要為學生布置教學任務，例如布置任務“我為班級出考題”，讓學生主動參與到教學任務中，結合知識內容提出對人民幣單位的有效轉換，展開轉換練習過程。基于人民幣的兌換練習與人民幣面值的加減練習過程中，教師就為學生設計了小游戲，確保學生積極主動參與到游戲中。例如現在在教師的左手中有12枚一角硬幣，右手中有6枚一角硬幣，教師哪只手中錢多？”該教學任務中主要結合了多點知識內容引導學生實現知識整合，展開分析計算過程[2]。

總結：

綜上所述，在小學數學學科教學中要建立參與式課堂，確保激發學生的學習欲望興趣與合作能力，強化互動教學目標，優化學生學習體驗，基于新思維展開參與式課堂構建過程，體現新教學方法思路優越性。

參考文獻

[1]陳華華. 信息化背景下促進小學生數學課堂參與的教學策略研究[J]. 教育信息化論壇， 2020，61（01）：125-126.

[2]侯敏. 淺談小學數學課堂促進學生 “參與式學校”的教學策略[J]. 信息周刊， 2019， 000（044）：P.1-1.