高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

胡丙坤

摘要：在當前社會發展進程中，創新意識、創新精神以及創新能力是新時代優秀青少年應當具備的良好品質。新課程的改革進一步體現了創新精神在教學體系中的重要意義，教學活動中將探究式教學活動開展以及學生創造性思維能力培養擺在突出地位。數學學科學習需要學生具有較強的邏輯性思維，尤其是高中階段的數學知識點需要學生打破思維定勢，基于不同視角提出疑問，獲得問題答案同時培養學生創造性思維。以下，本文就對高中數學教學中學生創造性思維能力的培養進行了探討。

關鍵詞：高中數學;創造性思維能力;培養策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-098

高中階段數學課程知識點復雜，教學難度大，且高中階段的課程緊張，學生學習壓力重，數學學習需要學生高效的進行新知識學習與舊知識鞏固。通過對學生創造性思維培養不僅可以有效提升學生對數學知識的認知水平，同時拓展學生解題思路，根據不同的學習內容進行創新性探究，打破常規尋找新的解題思路，獲得意想不到的學習效果。

一、創造性思維概述

創造性思維是在揭露客觀事物本質以及內在聯系的基礎上，產生的創新性的、特殊的思想或事物，在高中數學教學中的創造性思維是學生在具體的學習過程中善于獨立思維，打破思維局限，主動探究與創新的思維因素。這些創造性因素具體來說包括對數學知識的獨立思考與創造性認知，對于已知的定理進行系統的研究分析產生新的發現以及獨立證明，并提出新的見解等。作為高中數學教育工作者，要滿足學生發展需求不斷提升自身創新意識與創新能力，轉變教學觀念，進行創新的教學活動。如高中數學中的函數以及向量等內容，雖然解題方法不同，但是這些解題方法有著相通之處，如果在學習過程中可以進行創造性的思考，將產生“曲徑通幽”的成就感，面對不同的問題產生不同思路，融會貫通，游刃有余的解決數學問題。

二、進行啟發式教學，培養學生自主學習能力

高中階段的數學教學內容具有極強的邏輯性特點，如果學生無法掌握有效的解題思路，不能找到問題突破口，將無法獲得正確的問題答案，久而久之使學生產生畏難心理。因此，高中階段數學教學時，教師要改變傳統的“題海戰術”與“灌輸式”教學方法，基于高中學生的思維認知采用啟發式的教學方法，引導學生自主學習，調動其創造性思維。例如在進行《點、直線、平面之間的位置關系》教學時，教師首先可以引導學生思考空間中平面之間的位置關系，并采用提問的方式引導學生了解線和平面之間的關系、空間點和線之間的關系，得到平行與相關兩種結果，除了平行與相交之外還有沒有其它的位置關系。通過不斷的質疑與思考，有學生答出了重合的關系，適時啟發與引導將使學生對這一知識點有更深刻的理解。

三、著重培養想象力與觀察力

學生想象力與觀察力的培養是學生創造性思維能力提升的重要基礎，在高中數學教學中，學生解決問題的能力與學生的觀察力與想象力密不可分，學生通過對已知的數學信息進行想象與加工，形成全新的知識體系，通過思維創新獲得對事物的全新理解，讓學生擁有將知識與經驗轉變成新知識的能力。作為高中數學教育工作者，在日常教學中要從多角度引導學生思考問題，而不僅僅局限于一種解題思路與方法，告知學生勇于創新大膽質疑。例如在進行“三角形的形狀判斷” 教學時，教師可以提出假設，如果△ABC是直角三角形，則c2 =a2+b2，假設cn=an+bn（n>2），那么△ABC是什么三角形？在這個問題的解答過程中，由于知識點比較抽象，如果運用常規的思維模式進行問題探究需要耗費較長時間。因此，教師可以適時的引導與啟發學生，首先假設n、a、b、c 是常數進行大概的三角形圖紙繪畫，觀察圖形可以得出結果為銳角三角形。通過假設與想象，在已知條件下進行大膽創新，進一步獲得知識更新，也對學生創造性思維進行發展。

四、將數學理念與實際生活進行聯系

數學來源于生活并應用于生活，高于生活。在高中數學教學中，通過將符合學生認知能力的生活例子融入到抽象的數學知識中，將加深學生對數學知識的理解。例如在進行“空間坐標系”部分內容教學時，教師可以基于生活中的例子進行知識點講解，如橫坐標與縱坐標的確立，高中階段的坐標系相對于初中有了更高的思維層次，學生對于坐標知識可能缺乏準確的判斷。基于此，教師可以指導學生制作一個有正四棱錐形擺設的圣誕塔，底面邊長為5，側棱長為12，并進行直角坐標體系構建從而判斷頂點的坐標位置。通過抽象的數學知識與日常生活實物內容相結合，達到靈活創造，優化教學的目的。

結語：

綜上所述，創造性思維的培養是當代社會對于人才的必然要求，也是高中數學學科教學的重要任務，教育工作者要基于教學內容以及學生發展實際，運用深度的教學設計打破學生思維定勢，鼓勵學生大膽創新，勇于質疑，打破常規尋找新的解題思路，有效培養學生創造性思維，促進學生全面發展。

參考文獻

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