培養思維能力養成思維品質提高數學能力

白燕妮

摘要：數學作為初中教育體系重要構成部分，對學生數學思維形成和綜合能力發展具有十分重要的作用，然而實際教學中受到學生學習主體地位不明顯、課堂教學方式單一、學生實踐操作機會較少等因素影響，導致數學教學效果不夠理想，也不利于學生數學思維能力培養。迫切需要老師更新教學理念和創新教學方法，為學生提供更多思考、探究和討論機會，讓學生在自主學習和思考探究中形成數學思維能力，并引領學生攻破教學重難點內容，提高初中數學教學效率和質量。基于此，對初中數學教學中思維能力培養重要性展開分析和探討。

關鍵詞：初中數學;思維能力;重要性;培養策略;探討

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-089

隨著現代教育事業不斷發展，老師開展初中數學教學更加注重對學生數學思維和能力進行培養，實際教學中老師也積極迎合新課改和全面發展素質教育要求，對現代化教學方法進行應用，在提高學生數學學習興趣基礎上，實現數學能力鍛煉和培養，然而從整體成果來看還不夠理想，究其原因在于老師沒有充分認識到加強學生數學思維能力培養重要性，還需要聯系實際對課堂教學目標、內容和方法進行調整和優化，以充分發揮學生學習主觀能動性，促進課堂教學目標更好達成[1]。本文聯系初中數學教學中培養學生思維能力重要性，從激發興趣、設置問題、組織活動等方面入手，提出幾點有效培養策略，以供參考。

一、初中數學教學中注重培養學生數學思維能力的重要性

在初中數學教學中，對學生數學思維能力進行培養，可以起到以下作用：（1）提高學生數學學科能力，初中階段開展數學學科教學，其本質目的就是為了發展學生數學思維和鍛煉學生學科能力，以推動學生朝著更好方向發展，實際教學中老師也充分尊重學生課堂學習主體地位，在為學生創造更多思考、探究機會的同時，也扮演好自身活動組織者和教學指導者的角色，引導學生在課堂學習活動中發展思維和鍛煉能力;（2）幫助學生掌握正確學習方法，幾何作為初中數學教學重難點知識內容，實際學習對學生思維能力提出更高要求，實踐中僅仰賴老師口頭語言教授，無法幫助學生更好理解、掌握和應用，需要老師借助多樣化教學方法，引導學生掌握正確解題思路，并在自主思考和實踐探究中感知到幾何圖形學習方法，進而更好突破學習重難點內容，在分析問題和解決問題過程中，學生數學思維能力也會得到鍛煉和發展;（3）提高課堂教學效果，新時期背景下，開展初中數學教學除了要對學生進行基礎知識教授以外，還要側重對學生學科能力進行培養，以引導學生逐漸形成自主學習意識和能力，針對學習所遇到問題也能自己開動腦筋和運用多樣化方法進行分析和解決，在學生持續性鍛煉中相應思維和能力也會不斷增強，并助力課堂教學效率和質量提升[2]。

二、初中數學教學培養學生數學思維能力的有效策略分析

（一）注重激發學生學習興趣

興趣作為引導學生積極主動參與課堂學習最好的老師，對學生數學思維能力進行培養也要建立在學生對數學學習充滿興趣基礎之上，實踐中老師要對課堂教學內容進行深入剖析，并結合學生學習特點和要求，用學生喜聞樂見的方式展現出來，既能夠快速吸引學生注意力，又能夠引導學生調動思維進行深入思考，在推動課堂教學活動有序進行的同時，也為學生數學思維能力培養打下良好基礎。如：在對“幾何圖形”開展教學時，老師就可以使用多媒體將較為常見的柱體、椎體等圖形直觀、形象展現在學生面前，在深化學生感官認識的同時，引導學生對這些圖形進行仔細觀察，并且說出不同圖形具體特征，整個過程中學生感官和思維也會得到充分調動，使課堂教學更加高效進行[3]。

（二）設置問題引發思考探究

對學生數學思維能力進行培養，僅仰賴老師口頭教授知識還不夠，需要充分體現學生課堂學習主體地位，讓學生在自主思考和探究中掌握數學學習方法，相應思維能力也會得到鍛煉和提升。如：在對“全等三角形”開展教學時，老師就可以展示幾組全等圖形，讓學生觀察每組圖形中兩個圖形之間存在的關系？并且利用動畫展現兩個圖形重疊在一起，說一說全等三角形概念和性質？學習過程中老師可以引導學生帶著問題進行思考和探究，為了增進學生理解，還可以列舉生活中全等圖形案例，并組織學生利用剪刀剪出全等圖形，進而得到全等三角形相關概念，學生在問題探究和動手操作中，也會知曉全等三角形對應邊、對應角相等性質，在準確掌握課堂教學知識的同時，學生思維、探究、分析問題、解決問題等能力也會得到培養和鍛煉[4]。

（三）增強學生實踐體驗

初中階段開展數學學科學習，主要是為了學生可以利用所學知識內容解決實際遇到數學難題，因此對學生數學思維能力進行培養，還要為學生創造更多實踐體驗機會，讓學生在解決實際問題過程中形成數學能力，并帶領學生朝著更好方向邁進。如：在對“二元一次方程”開展教學時，老師就可以借助實際生活較常遇見的租車案例，讓學生以小組合作的方式思考和探究怎樣運用二元一次方程解決實際問題，整個過程中學生根據給出實例相關條件，用X和Y表示相關數列關系，并通過求解方程組得到最終答案，在完成解題以后老師還可以引導學生回顧以往學習知識內容，嘗試使用不同方法解決提出問題，這時候學生之間也會展開激烈討論，并發現使用一元一次方程也能解決租車問題，在實際運用中學生也能清晰把握兩者之間異同點，并在腦海中構建相應知識網絡，學生舉一反三能力也會得到提升[5]。

結語

初中數學學科教學中，側重對學生數學思維能力進行培養，不僅可以提高課堂教學效率，還能夠引導學生掌握正確學習方法，使課堂教學目標更好達成，實際培養過程中，也要結合課堂教學實際，注重激發學生數學學習興趣，并借助設置問題、小組合作等教學方式，讓學生獲得更多思考、探究和操作機會，讓學生在分析問題和解決問題中掌握數學思想和能力，在提高數學教學質量的同時，推動學生獲得更加全面發展。

參考文獻

[1]阿衣恒古力·黑扎提別克.初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].南北橋，2020，（11）：81.

[2]程效偉.論在初中數學教學中全面發展學生的思維能力[J].讀與寫，2020，17（16）：169.

[3]陳彥榮.初中數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J].考試周刊，2020，（28）：62-63.

[4]高永焱.初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].讀與寫，2020，17（8）：143.

[5]韓樹立.初中數學教育對學生邏輯思維能力的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（8）：30.