淺談提高小學語文教學質量之策略

李波

摘要：本文立足于小學語文教學實踐，從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三個方面入手，針對提升小學語文學科教學質量的有效策略進行了分析與闡述，旨在通過探索有效的語文教學方法，提升語文學科的教學效益，促進學生通過有效、高效的教學活動收獲語文素養，使其語文能力有所提升。

關鍵詞：小學語文;教學質量;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-087

語文學科是小學階段學生必修的一門學科，作為一名小學語文教師，我們應當積極探索優化與提升語文學科教學質量的措施及其方式方法。我在語文教學實踐活動中也進行了大量探索，現從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學理念的運用入手，針對有效提升自身語文學科教學質量的切實可行的教學做法進行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，引發更多小學語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學的教育教學方法高效組織語文教學活動，以確保語文學科合理組織與開展的同時讓學生都能獲得良好的發展。

一、引入生活化理念，提升小學語文學科教學質量

小學語文教師在語文教學實踐中應當積極引入生活化的教育理念，即挖掘學生生活中所蘊含的語文教育資源并在語文教學實際中加以靈活運用。這樣既能為學生創設一種親切熟悉的學習氛圍，從而調動他們的語文學習興趣，而且還能為學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用至這一情境中，去理解、去運用，進而提升自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是小學語文學科教學質量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學生根據所學到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進行改正。這一任務的布置可謂是在學生的生活實踐與語文學習之間建立起了極為密切的聯系，在推動學生積極參與“找茬”學習任務的過程中讓他們把所學的語文漢字知識進行了靈活的運用，同時更使得他們形成了一個重要的認識，即每一個漢字都有它們自己的運用規律，我們要寫正確的漢字。如此，學生既復習了漢字知識又養成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學的質量得以保障。再如：在平時的語文寫作教學中，我有意識地引導學生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學活動中，學生認真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經歷，他們所想到的內容也有極大的不同。有的學生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢;有的學生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當時辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實際出發，學生的寫作素材與資源得以豐富與擴充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實感，文章質量也能因此得以顯著提升與優化。引入生活化理念對提升小學語文學科教學質量的價值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學語文學科教學質量

小學語文教師可以結合實際情況適當引入趣味化的理念，即結合所學的語文內容靈活組織一些趣味化的語文教學活動，以此為學生營造一種有趣的學習氛圍，促使他們對語文學習產生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實提升他們的語文學習效果，可以說，趣味化理念也是提升小學語文學科教學質量的一個重要切入點。例如：在教學《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我除了帶領學生學習其中的生字詞，還特意帶領學生進行了一次情景扮演的活動。有的學生扮演正在尋找食物的老虎，有的學生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發現了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時刻，狐貍眼珠一轉，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”。看到狐貍不但不怕死，竟然還質問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學生不但有效梳理了整個寓言故事的發展脈絡，而且還對里面各個角色的表情、心理、動作等等細節有了細致的認識與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內容就很好地被學生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動讓學生玩得盡興，同時收獲了深刻的學習認知與理解，這便是恰當運用趣味化理念，提升小學語文學科教學質量的優勢所在。小學語文教材中的內容通常較為簡單，適合孩子們進行情景扮演，為此，教師可以從實際情況引導學生進行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學習語文知識、學好語文知識。

三、引入情境化理念，提升小學語文學科教學質量

所謂情境化理念即是指教師立足于所教學內容的實際情況為學生創設適宜的情境，促使他們在該情境中產生強烈的學習熱情與積極性，進而更快、更好地理解所學知識的一種教學理念。大量的教育實踐也充分表明了合理運用情境化理念可以大大提升實際學科教學質量。對此，我深有感觸。例如：在教學《富饒的西沙群島》這一課文的時候，我便借助現代信息技術為學生展示了一幅幅真實的西沙群島的圖片，這便為學生創設了一種直觀化的學習情境，促使他們在該情景中直觀地看到西沙群島的海、巖石、珊瑚、魚、貝殼、鳥，等等生物。這樣一來，原本出現在教材上死板的文字便像一幅畫一樣生動地呈現在了學生的眼前，學生由內心深處大大增強了對西沙群島的熱愛與向往之情。很顯然，這便是《富饒的西沙群島》這一課文的教學重難點所在。由此我們可以看出，引入情境化理念，創設適宜的語文教學情境，讓學生的語文學習活動變得更加輕松、簡單、有效，這便有利于小學語文學科教學質量的提升。引入情境化理念提升小學語文學科教學質量的可行性得到了充分證明。再如：在教學《觀潮》時，我便配著音樂，在語文課堂上聲情并茂地朗讀了這一課文，在我朗讀的時候，學生仿佛穿越了時空的距離來到了錢塘江親眼目睹了錢塘江漲潮與落潮的整個過程，感受到了其恢宏的氣勢，學生也很容易被其所折服，從而使得他們對《觀潮》這一課文中所蘊含的作者感情形成更為深刻的認知與理解。這是借用聲音為學生創設良好的情境，從而優化小學語文教學效果的實踐。總而言之，教師應當立足語文教學實際情況，認真分析學生的語文學習需求，靈活采用多種新穎、先進的教育教學理念，這樣才能在豐富語文學科教學形式與手段的同時，大大提升該學科的教學效率及質量，進而推動學生的進步與發展。