利用微課促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的應(yīng)用探索

李娟

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的融合也在逐步加深，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開始應(yīng)用到新的教學(xué)模式和教學(xué)方案的改革探索中。而微課正是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域改革互動、融合的過程中誕生的成果，對于推動教學(xué)模式和教學(xué)方案的設(shè)計創(chuàng)新，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)等方面，微課具有十分重要的積極作用。本篇文章將通過分析微課在小學(xué)語文教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)改革的具體案例，探索利用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革的可行方案[1]。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)改革

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-24-081

引言

小學(xué)語文是整個教學(xué)過程的重要基礎(chǔ)之一，學(xué)生在小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著后續(xù)更深層次的語文知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生對于其他科目知識的理解和接受能力的培養(yǎng)也有十分重要的作用。但是受制于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)下過分依賴于課本的教學(xué)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率并不高，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)揮語文教學(xué)在學(xué)生構(gòu)建整個知識體系中的重要作用一直是語文教學(xué)中的重點難題，而微課的出現(xiàn)，使語文教學(xué)內(nèi)容的劃分更具有層次性和目的性，同時還為語文教學(xué)的改革提供了更加豐富的教學(xué)資源和更多樣的教學(xué)手段。因此，加強微課在小學(xué)語文教學(xué)改革中的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)用中的問題

1.普及程度較低

鑒于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動、好奇心強的特征，他們更容易被新奇的事物所吸引，但單純的課本內(nèi)容無法為學(xué)生提供更多樣、更新奇的吸引點，這樣他們就不會持續(xù)的將注意力放到語文知識的探索和深度挖掘中。因此，語文教師如果想要使語文課堂獲得足夠的關(guān)注，就必須要在教學(xué)過程中為學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的認(rèn)知能力、理解能力和交際能力，這一方面的工作量導(dǎo)致語文教師缺少足夠的時間和精力去獲取微課資源或者制作微課課件，這就導(dǎo)致目前微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不普及。

2.缺少配套的課堂活動

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不是單純的課件展示，那樣只是讓學(xué)生另一個形式的課本，在內(nèi)容上沒有任何的豐富與擴充，而是要在全面把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇合適的微課內(nèi)容和展示手段，并配備完善的如提問、互動、游戲等課堂活動，確保學(xué)生能夠深入到微課教學(xué)過程中，以各種活動作為引子，引發(fā)學(xué)生對微課內(nèi)容的深度思考，切實發(fā)揮微課的作用和價值。

3.缺少相應(yīng)的管理體系

微課的發(fā)展與應(yīng)用需要可靠的管理體系去明確發(fā)展方向，對微課的應(yīng)用空間進(jìn)行約束，并制定出詳細(xì)的制作標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，確保不會有不合格的微課資源流入到課堂教學(xué)中，也避免教師或許依賴微課，把微課當(dāng)做偷懶懈怠的工具。要求教師本身要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)足夠理解，選擇的微課資源、制作的微課課件要與課堂內(nèi)容和教學(xué)活動聯(lián)系緊密，并且學(xué)生關(guān)于微課學(xué)習(xí)中的問題要及時得到解答[2]。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情景

相比于死板的文字內(nèi)容，小學(xué)生對于真實情景的感受與記憶都更加深刻，這是由小學(xué)生的心理特征所決定的，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用微課時，可以充分利用小學(xué)生的心理特征。比如在部編版語文課文《雅魯藏布江大峽谷》的教學(xué)過程中，單純的文字描寫、教師的敘述都很難使學(xué)生對峽谷的險峻、大江的壯美產(chǎn)生更深層次的感受，在這個時候充分利用微課資源，為學(xué)生展示峽谷的面貌、讓學(xué)生感受江河奔涌的聲音與氣勢，通過真實的畫面與聲音，讓學(xué)生對大自然的神奇產(chǎn)生更深層次的感受，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.利用微課增強互動

語文本身就是一個體系龐大、知識繁多的學(xué)科，有一部分語文知識學(xué)生很難通過教師的單方面的講解就能理解，比如在《圓明園的毀滅》一文中，除了表面的文字、段落結(jié)構(gòu)、情景描寫等內(nèi)容，學(xué)生更要能夠感受到歷史的厚重、感受到作者內(nèi)心的沉重與被動，但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，對于歷史的了解也比較少，很難產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，因此教師可以利用微課，展示圓明園從精美到破敗的一步步變化，讓學(xué)生產(chǎn)生由欣賞到可惜的情緒變化，最終引發(fā)學(xué)生對破壞美好的行為的憤懣，激發(fā)學(xué)生的民族情感，加深學(xué)生對作者情感的理解。

3.利用微課激發(fā)學(xué)生思維

在新的課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語文知識，還要重視對學(xué)生閱讀能力、理解能力、交際能力、人文素養(yǎng)等多方面的能力和素養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法承擔(dān)起學(xué)生全面培養(yǎng)的任務(wù)，因此要充分利用微課的優(yōu)質(zhì)資源和更多樣的展示手段，比如在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，學(xué)生除了要了解從蝙蝠身上得到雷達(dá)設(shè)計思維的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生從自然界的觀察中得到相應(yīng)啟示的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、細(xì)心觀察、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神和品質(zhì)，通過微課對課本知識的展示，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師也可以通過微課展示西沙群島的面貌，引發(fā)學(xué)生對大自然一些瑰麗景象的形成過程的思考[3]。

結(jié)語

微課作為一種重要的教學(xué)手段，能夠快速推動小學(xué)語文教學(xué)完成改革工作，大幅度提高小學(xué)語文教學(xué)效率，但是需要注意的是，微課是為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)的，不能變成教學(xué)的目的，微課的設(shè)計與應(yīng)用都要在深度把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，充分把握微課的內(nèi)涵與本質(zhì)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與特點，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇英芳，閻照強.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].學(xué)周刊，2020（09）：113-114.

[2]劉月香.微課在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2019，40（05）：54-57.

[3]楊清濤.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（11）：102-103.