互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代農(nóng)村初中學(xué)生的困惑與苦惱現(xiàn)狀

周小琴

摘要：我國(guó)的信息化水平不斷提升，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”口號(hào)的提出，說(shuō)明我國(guó)家家戶(hù)戶(hù)基本都接入了互聯(lián)網(wǎng)，但仍不能忽視一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，受家庭環(huán)境影響可能不方便的同時(shí)也形成了一些困惑與苦惱需要教育者幫忙改善。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村初中學(xué)生;學(xué)習(xí)生活困惑與苦惱;教育心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-072

一、引言

目前隨著我國(guó)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在普及的同時(shí)，也讓很多低收入家庭能夠享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，互聯(lián)網(wǎng)也在走進(jìn)人們的生活中，但大部分農(nóng)村家庭學(xué)生家受光纖組建困難或地理位置偏遠(yuǎn)等原因，即使是時(shí)至今日可能家里也沒(méi)有寬帶，用手機(jī)上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)信號(hào)又有一定程度缺失，與城里的孩子相比有所損失，由于初中學(xué)生要在農(nóng)村學(xué)校度過(guò)三年時(shí)間，這三年因?yàn)槭褂没ヂ?lián)網(wǎng)不方便而給學(xué)生帶來(lái)的傷害也需要通過(guò)分析的形式來(lái)給農(nóng)村教師指點(diǎn)迷津，幫助他們走出困境。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代農(nóng)村初中學(xué)生的困惑與苦惱形成的主要原因

首先，農(nóng)村初中一般建立在鎮(zhèn)政府所在的地區(qū)附近，與縣城或城市內(nèi)的初中相比，師資力量本身就比較薄弱，因?yàn)閷W(xué)校的地理位置比較偏遠(yuǎn)，教學(xué)環(huán)境和生源質(zhì)量也是捉襟見(jiàn)肘的，一般只能吸引本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或附近周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的適齡學(xué)生，這些學(xué)生的父母往往都是沒(méi)有多少收入的農(nóng)民群體，因自身文化水平就比較一般，又不是很懂當(dāng)代初中生的教育方法，因此大部分學(xué)生都缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，只能看著城里的孩子一邊用互聯(lián)網(wǎng)一邊在好條件的初中上學(xué)望而卻步。

其次，目前通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，讓教育不僅僅局限于線(xiàn)下辦學(xué)，學(xué)生完全可以通過(guò)電子設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)，在線(xiàn)上完成對(duì)自身學(xué)習(xí)需求的拓展，但是農(nóng)村初中學(xué)生到今天恐怕在周末的時(shí)候也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的條件去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，因?qū)W校辦學(xué)條件比較有限，學(xué)生還對(duì)在信息課上用電腦登網(wǎng)頁(yè)感到興奮，因此辦學(xué)條件的差別直接讓農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。

同時(shí)，目前針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生可報(bào)考的高中學(xué)校很有限，一般只能在同縣域內(nèi)報(bào)考，每個(gè)縣一般只有幾所普通高中，由于教育環(huán)境的惡劣和學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的不重視，農(nóng)村初中的中考成績(jī)常年在同縣內(nèi)所有初中學(xué)校中排名末位，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，既不利于招生也不利于形成一定的辦學(xué)口碑。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代農(nóng)村初中學(xué)生的困惑與苦惱現(xiàn)狀分析

由于城里的學(xué)校目前仍有大批的教育資金供學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻逃h(huán)境的不同，城里的優(yōu)秀學(xué)校一般還會(huì)經(jīng)常招錄高水平人才來(lái)就業(yè)。農(nóng)村學(xué)校本身的薪資水平和生活環(huán)境會(huì)直接導(dǎo)致教師的大量缺口，在教師數(shù)量本身就少的前提下，教師平均年齡與同類(lèi)城里學(xué)校相比要大很多，由于教師接受的教育培訓(xùn)次數(shù)要明顯少于城里學(xué)校，且因互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)，鎮(zhèn)內(nèi)居民也沒(méi)有多少教育子女的優(yōu)秀理念，進(jìn)而教師教學(xué)的積極性一般，讓學(xué)生也沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的興趣。

另外很多農(nóng)村家庭的學(xué)生父母常年在外打工，家里一般只有學(xué)生本人和爺爺奶奶輩的親屬，再加上初中這個(gè)年齡段，學(xué)生進(jìn)入青春期，心理和生理上都與小學(xué)階段相比有了明顯的變化，這個(gè)時(shí)候是非常需要父母關(guān)心孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題的，然而這些學(xué)生的很多父母連基本的和教師溝通學(xué)生問(wèn)題都做不到，也給學(xué)校辦學(xué)帶來(lái)了一定困難，帶來(lái)了學(xué)校和家長(zhǎng)通訊受阻的問(wèn)題。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代農(nóng)村初中學(xué)生的困惑與苦惱解決的思路

首先，可以通過(guò)建立微信群聊的方式，來(lái)把學(xué)生家長(zhǎng)都拉到一個(gè)群里，雖然很多家長(zhǎng)都出門(mén)務(wù)工，但是人手一部手機(jī)還是可以做到的，學(xué)生家長(zhǎng)本身可能沒(méi)有多少時(shí)間孩子的在校表現(xiàn)，也容易忽視他們?cè)谶@個(gè)階段產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題，因此需要教師和這些家長(zhǎng)多聯(lián)系，促進(jìn)家校溝通的同時(shí)提高互聯(lián)網(wǎng)的利用率。

其次，在課余學(xué)生上自習(xí)的時(shí)候，可以由教師牽頭，開(kāi)展一系列的素質(zhì)拓展活動(dòng)，比如舉辦以班級(jí)為單位的集體活動(dòng)，這些活動(dòng)舉辦的形式和規(guī)模和城里的學(xué)校大致相仿，讓學(xué)生們看到自己和那些在城里初中上學(xué)的同學(xué)有同樣的待遇后，可以消除學(xué)生的自卑感，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，讓他們覺(jué)得城里初中和鄉(xiāng)村初中沒(méi)有區(qū)別。

同時(shí)，做為鄉(xiāng)村教師也要以身作則，吸收其他同類(lèi)初中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)工作給建議，不要因?yàn)榈乩砦恢闷h(yuǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高就對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生放棄的心理，而是要看到學(xué)生們有問(wèn)題后積極反思，也可以嘗試用創(chuàng)新的方法，比如利用投影設(shè)備在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，把多媒體演示文稿和能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課件引入課堂，還可以嘗試讓學(xué)生提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容后對(duì)其他同學(xué)授課，教與學(xué)主客體的轉(zhuǎn)換容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的提出意味著我國(guó)已進(jìn)入全民互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，但農(nóng)村學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)仍處于萌芽期，做為教師不僅要時(shí)刻讓學(xué)生們消除教學(xué)環(huán)境惡劣帶來(lái)的自卑感，還要通過(guò)自身創(chuàng)新的模式充分提高教學(xué)水平，讓學(xué)生們滿(mǎn)意。

參考文獻(xiàn)

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