核心素養下初中語文小組合作教學探究

韓雨薇

摘要：小組合作作為現代教育中培養學生素質和能力的重要途徑，已逐漸受到教師的重視，已成為一種重要的教育形式。本文首先對初中語文小組合作教學下的核心成績進行簡單分析，然后重點研究初中語文小組合作教學下的核心成績，具體策略進行深入探索。

關鍵詞：核心素養;初中語文;小組合作;重要作用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-252

小組合作教學是一種創新的教學方法，有效地扭轉了班主任講解，學生被動聽課的枯燥局面，為學生融入課堂提供了極大的動力。小組合作教學是學生的一種新體驗。當學生在小組合作中交流時，他們可以表達自己的觀點，拓寬知識視野，并在相互交流的過程中，共同探索學習過程中的問題，并共同進步。因此，在初中語文教學中，優化小組合作教學模式極為重要。

1 核心素養下初中語文小組合作教學的重要作用

1.1 小組合作可以培養學生的語文學習熱情

小組合作本身就是讓學生在學習中發揮作用，在合作過程中實現對文本知識的自主學習和理解，提高學生的學習能力。在語文教學中，教師可以通過小組合作為學生提供足夠的學習空間，讓學生彼此交流，展示和展示自己的能力，并享受自學的樂趣，從而增強學生的課堂學習積極性。

1.2 小組合作有利于培養學生的合作交流能力

小組合作在語文課程中的應用要求學生進行小組溝通和交流，表達自己對教材知識的看法，并在學生之間進行討論和分析，這不僅可以激發學生的參與熱情也可以改變學生只聽傳統教育講座的情況，鍛煉學生的人格素質，提高學生的合作溝通能力，增進學生對語文知識和建設能力的理解。

1.3 小組合作有利于學生的思維發展提升

在傳統語文課程中，老師會在課堂上講解知識點。學生只需要按照老師的指示學習，理解和理解簡單的漢語知識，在這個過程中學生沒有足夠的主動性，很多時候是純潔的，進行學習，不利于學生的學習。通過小組合作，教師可以有效地調動學生的思維能力，為學生自主學習和思考創造條件，促進學生獨立探索課文知識，促進學生良好思維的發展。

2 核心素養背景下初中語文小組合作教學存在的問題

2.1 小組合作教學流于形式缺乏實質性內容

老師常常會誤以為初中的合作學習是由學生組成的團體，他們在沒有任何指導的情況下相互交流。在這種誤解的指導下，教師通常會隨機分配學習小組。由于學生的學習能力和學習方法的差異，在小組合作學習中往往難以達成共識，無法與其他成員正確溝通。此外，老師不會向學生提供任何要求和指導，因此小組合作和交流活動只是形式上的，根本目標沒有實現。

2.2 小組合作教學重視結果，忽略小組探討的作用

課堂教學通常是對文章的簡單分析，其主要目的是幫助學生更深刻地理解當前文章的答案。在小組合作教學過程中，教師過多地關注教學成果，忽視了小組討論的重要作用。在某些情況下，即使學生想解決問題，老師的教學時間也會太短，這導致學生問題長期積壓，隨著時間的流逝，勢必嚴重影響學生的成長。此外，在小組討論過程中，老師只給了學生三分鐘的時間，而學生們必須匆忙完成討論，才能獲得完整的答案。這種小組合作教學模式的效果明顯不高，不能促進學生核心素養的形成。

3 核心素養下初中語文小組合作教學的具體策略

3.1 科學組建學生小組，調動學生學習熱情

在語文課程中，教師采用小組合作的方式進行教學，我們要重視，要培養學生的學習熱情，在建立學習小組之前，要充分考慮學生的學習興趣。從學生的實際需求出發，安排學生的相關學習活動，形成良好的小組學習模式。例如，在指導學生學習九年級課程《我愛這土地》時，可以根據一些問題組織學生進行合作學習，我們需要首先考慮學生在課堂和考試中的表現結果，對學生的學習能力有一個簡單的了解，然后通過下課后與學生的互動來掌握學生的一般人格特質，這樣我們就可以對班上的學生進行綜合評價，并合理地分工。在這些內容上，使學生可以充當小組的負責人，協調員或錄音人員，充分發揮每個學生的優勢，加深學生對課文知識的理解。

3.2 利用多媒體技術輔助小組合作

多媒體教學技術是當前教師經常使用的教學工具，它將對提高教學效果具有巨大的輔助作用。由于多媒體技術更加靈活和具體，它可以更有效地喚起學生的興趣，并促使他們投入課堂學習。因此，使用多媒體技術代替黑板寫字，往往可以營造出更符合學生在課堂氛圍中的需求。教師可以使用多媒體與當前課堂知識有關的音頻或視頻進行廣播，以此豐富，豐富課堂，全方位地提高學生的學習興趣。同時，老師還可以在觀看學習視頻后為學生設計相應的小組合作鏈接，加強各個方向的各個小組之間的合作，充分發揮小組合作教學的重要作用。例如，《出師表》是關鍵文章，學生需要理解和背誦。在進行課堂介紹時，老師可以從《三國演義》影視片段中為學生選擇片段，并使用情感視頻內容激發學生的學習興趣，加深學生的參與感。這可以幫助學生加深理解。待視頻播放完成之后，教師可以讓學習小組仔細回憶視頻中都出現了哪些《出師表》中的原句，而后隨機抽選小組代表說出答案。這個過程可以被其他學習小組復習，指出錯誤或增加當前學習小組的答案，有效地增強學生的學習熱情，并在各個方面加強學習小組之間的互動。

3.3 設置課下預習任務，安排學生的課下互動

教師可以根據教學需要，安排學生課后上課和參加活動。學生可以組成小組討論下課的教學內容，從而方便老師對學生的課堂教學，也可以讓學生形成，形成良好的學習習慣，促進學生自主學習能力的提高。例如，當指示學生的學習部門編寫初中語文課程“我的叔叔于勒”時，老師可以要求學生自己下課后閱讀，然后分組進行溝通和合作，本文分析了施瓦本夫婦菲利普夫婦在課文中的不同表現，研究了課文中人物的心理特征，并通過課后的互動交流使學生對課文形成了深刻的理解，方便讓老師向學生解釋。

3.4 創設完整的課堂評價機制，全面提升小組合作的積極性

評估是課堂教學活動的重要組成部分，它可以幫助學生更深入地了解他們的學習缺陷。在課堂評估的幫助下，教師可以評估學習小組并分析學生團隊的優缺點。這不僅可以幫助學生明確自己的缺點并有效地加以糾正，而且可以提高學生的小組合作學習的積極性。有鑒于此，初中語文教師在開展相應的教學活動時，有必要為學生建立更加完善的課堂評價機制，并通過評價機制的各個方面對學生群體進行合理的評論。為了幫助學生識別小組的優缺點，促進學生的成長。

4 結束語

綜上所述，在初中語文小組合作教學的核心素質下，教師需要科學地建立學習小組，根據教材內容，組織學生上課，與學生互動，提高學生的學習能力，逐步培養學生的學習能力，提高學生的合作學習熱情，逐漸培養學生的各項素質能力

參考文獻

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