學科核心素養下高中英語文本解讀的探究

田秀麗

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，核心素養這一教育理念逐漸被教育人士所接受和認同。現階段，在高中英語教學活動中，也應該基于學科核心素養的理念之下開展英語文本解讀教學工作。其中，文本這一英語單詞的含義是文章和段落等，解讀的含義是閱讀的理解和分析。為了讓高中學生能夠擁有和社會發展相匹配的能力，提高高中學生的科學文化修養，應該根據實際教學現狀，對高中英語文本進行詳細解讀，以此提高高中英語課堂教學效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中英語;文本解讀

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-188

一、高中英語學科核心素養下文本解讀的注意點

（一）精心挑選適宜的解讀文本

英語學科的核心素養涵蓋范圍較為廣泛，既包括學生的語言應用能力和文化修養，也包括學生的思維品質和學習能力。為此，在選擇閱讀文本時，應該切合學生的實際需求，選擇有特點、有內涵，和學生實際學習情況息息相關的英語文本。比如，《Appointment with love》這一文本既包括了英語語言知識，也和高中學生的英語學習水平相符合，并且文中采用了先揚后抑和結局反轉的寫作方法，對學生的英語寫作具有借鑒意義。同時，文章中蘊藏著豐富的英美文化意識，有利于提升學生的文化素養。更為重要的是，這篇文章具有豐富的英語知識，能夠讓學生在學習的過程中領會英語的美感。當一篇文章的解讀涉及到豐富的主題內涵和意義時，才能幫助學生正確掌握相關閱讀技巧和寫作能力，提升學生的核心素養。

（二）對英語文本進行多元化的解讀

文本解讀詳盡與否和學生語言知識積累和情感態度形成具有重要關聯。為此，教師在針對既定的英語文本進行解讀的時候，學生可能會存在一定的疑惑，教師應該采用多樣化的教學手段引導學生理解詞匯特點和語法特征等內容，實現語言積累的教學目標。比如，在用paraphrase釋義新的生詞時，可以用rewrite the sentence等短句對長難句進行簡化。在閱讀前期，可以利用多媒體教學輔助工具展現本節課的教學目標。在閱讀時期，通過循序前進的提問引導學生對重點知識進行理解和探討，讓學生通過聯想和歸納等方式，以舊知識聯系新知識，構建體系化的英語知識體系，激發學生對文本的解讀興趣。同時，教師應該根據文本體裁選擇適宜的解讀方式，根據不同體裁文章的特點制定適宜的解讀方案，讓學生能夠通過分析某一特定閱讀文本，學習整個文本體裁的撰寫模式，正確認識作者謀篇布局的巧妙構思，增強學生的閱讀信心，克服對英語文本解讀的恐懼。

（三）注重學生課堂參與度

學生是教學活動的主體所在，教師在高中文本解讀課程中，應該準確定位自己在課堂中的價值，教師應該扮演引導人的角色。教師可以以問題為課堂切入點，促進學生思維的活躍，提高學生課堂參與度，讓學生的注意力始終和教師的講課思維相一致。

二、學科核心素養下高中英語文本解讀的可行性策略

（一）立足于語言角度進行文本解讀

語言就是語言能力，在某些特定場景中，能夠利用聽說讀等方式準確表達自己的想法，提高學生的語言能力，增強學生的英語語感，讓學生能夠將自己所學的知識應用到具體的實踐中。為此，應該針對文章關鍵性語言進行解讀，對其中的核心詞匯、高頻詞匯和重要語法進行詳細解讀。比如，在人教版的第一課程中，關于友誼的課標詞匯有60多個，其中有二十多個重點詞匯，有ignore、calm等詞匯，而關鍵句子只有四個，it is no pleasure looking throught……還有很多經典句子翻譯成中文是，我看著這個世界慢慢蛻變為一片荒野，我的耳邊回蕩著永無止境的譴責聲，我能夠感受到數以千計的人群在遭受痛苦，但是，如果我直視蒼穹，我相信一切終將過去。這種經典的英語句子無論是中文形式還是英文形式，對學生的性格和學習都擁有重要影響。在文章的具體寫作格式中，應該帶領學生了解某一文本的具體寫作技巧，注意寫作的規范性。

（二）立足于文化角度進行文本解讀

文化就是文化品格，是針對不同文化理解所形成的認知。在高中英語文本解讀中，針對學生文化素養的形成，應該立足于學生的愛國主義精神形成的基礎之上。比如，在教材的節選片段《安妮日記》中，教師應該先對文章的創作背景進行講解，確保學生在文章解讀的過程中能夠正確理解文本知識。《安妮日記》的創作時間是在第二次世界大戰，主人公安妮為了躲避納粹的追捕，躲在父親公司的頂樓，以日記的形式記錄自己的日常生活。在解讀這篇文本時，不僅能夠加深學生對第二次世界大戰的理解，還能讓學生珍惜現有的和平，對友誼有了全新的認識。

（三）立足于思維角度進行文本解讀

思維就是思維品質，是指人的思維特征。在不同的學習情境中，學生的思維方式會出現不同的變化。為此，在高中英語文本解讀中，教師應該幫助學生正確分辨語言和文化之間的關系和區別，對其進行分類推理，在用自己的思維對相關內容進行整合和分辨，以自己的語言和思維進行組織，輸出自己的觀點。學生之間具有個體差異性，每個學生的思維模式都有所不同。因此，教師在文本解讀的過程中應該盡量多層次、全方位。比如，在學習文章關鍵詞時，可以以小組提問的方式對相關單詞進行學習，在學習summarize等單詞時，可以用how did you feel about nature before sheandher family hidaway？在提問的過程中，應該注意提問的難易程度，從易到難，確保每一個學生都能理解文本的意識和理解關鍵句子和句型的應用，確保每一個學生的思維都能在文本解讀課程中獲得提升。

總結

隨著教育理念的不斷革新，文本解讀課堂教學活動也發生了一定的變化。高中英語課堂教學的關聯在于文本解讀的質量，只有確保解讀的全面性，才能做到教學的針對性和有效性，提高高中英語課堂的實效性，在有效的文本解讀中培養學生的核心素養，真正做到課堂服務于學生，促進學生的全面發展。為此，教師應該立足于語言能力、文化素養和思維能力等角度對文本進行解讀，真正發揮文本解讀對于學生核心素養培養的效用。

參考文獻

[1]顧嘉. 基于英語學科核心素養的文本解讀模式探究[J]. 中學生英語， 2019（14）.

[2]郎新轉. 試論學科核心素養下高中英語閱讀文本解讀的措施研究[J]. 文學少年， 2019， 000（013）.

[3]李亞琪. 核心素養背景下英語閱讀教學中的文本解讀探究[J]. 校園英語， 2019（6）.