論如何讓小學生成為數學課堂的主人

穆芷瑩

摘要：新課程標準明確提出，要讓學生成為學習的主人，在小學數學課堂教學中，教育工作者作為教學活動的組織者與參與者、引導者，要充分認識到小學生在數學課堂中的主體地位，處處落實以及學生為出發點的課堂教學要求，合理設計教學活動，激發學生的主體地位，打造以學生為小主人的數學課堂。以下，本文就從幾個方面對小學生自主的數學課堂引導與指導策略進行了探討。

關鍵詞：小學生;數學課堂;自主

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-186

傳統的小學數學課堂中“啟發式”教學思想，追求的是教師講，學生聽的課堂教學模式，這在客觀上對學生的課堂主體地位進行了擠占，學生的自主發揮時間以及空間受到了限制。新課程改革明確提出了“學生是學習的主體”思想，新時期下的小學數學教育工作者要及時轉變觀念，盡可能的讓小學生成為課堂的主人，用教師的“教”服務于學生的“學”，提供學生充分自主的學習交流空間，提升學生綜合素質。

一、構建良好的師生關系

小學生對于小學數學教師的信任度與喜愛度將直接影響到他們對于數學課程的參與程度，新時期下的教育工作者與學生不再是單純的“教”與“學”的關系，還是合作進行數學問題探究，共同進步的關系，教師與學生之間的情感交流將直接影響到學生的數學興趣，也將影響到數學課堂的教學氛圍。作為小學數學教育工作者，要尊重與理解小學階段學生的心理以及學習特點，并通過加強與學生的交流溝通走入學生的內心世界，了解學生在學習中的困難，有針對性的引導學生進行學習與問題改善。通過良好的師生關系構建幫助學生樹立起學好數學的信心，積極的參與到課堂學習中來。

二、適時引導，鼓勵學生合作探究

新課程下的小學數學教學活動不再是灌輸式的教學活動，還是師生互動，共同發展的教學過程，教師也不再是簡單的知識傳授者，而是學生知識學習中的指導者，參與者與幫助者，在小學數學課堂教學中，要遵循情境、問題、探究、思考的教學過程，進行形式多樣的教學交流活動。針對問題的探究可以是同桌之間的交流，也可以小組之間的交流，也可以全班同學的交流，通過提供學生充足的自主學習與交流空間，可以達到激發學生課堂參與興趣，提升教學效率的目的。例如在進行圓形、正方形等幾何圖形的學習時，可以引導學生用分組用小紙片進行模擬實驗，并討論生活中常見的幾何圖形。如在“有理數的大小比較”這種相對抽象的知識點教學時，可以引導學生進行交流，尋找到比較方法，并從生活中的冷熱現象出發，以溫度高低為概念對有理數的大小進行真切感受。通過在課堂教學中，以學生為主體，鼓勵學生進行合作交流，教師適時的進行引導與幫助，給予一定的支持與完善，將使學生感受到教師是他們學習道路上的引導者與促進者，是學習中的親密朋友。

三、創設情境，激發學習興趣

小學階段學生愛熱鬧、愛新鮮，喜歡在輕松愉快的教學氛圍中進行學習，課堂氛圍的好壞也將直接影響到學生的學習情緒與學習效果。在進行數學教學活動中，教師要基于小學生的心理特點進行豐富的教學情境創造，使小學生感覺到數學知識不是抽象難懂的，而是富有新意，富有趣味性的。例如在進行“觀察物理”部分內容教學時，教師可以引導學生用自己的方法去觀察與想象不同的物體，可以是桌子，可以是書包，也可以是書包上的一個小掛飾，通過從不同角度不同方向進行物體觀察并將結果畫出來，激發學生對于知識點的學習興趣。除此之外，游戲也是小學生最愛的學習形式，是一種有效的數學教學手段。在課堂教學活動中，教師可以基于教學內容為學生設置游戲化的教學情境，如在進行“可能性”這一部分內容教學時，教師可以準備一個紙箱，在里面放入十個紅球、五個黃球、一個紅球，讓學生逐個的走上講臺摸球，猜一猜摸到紅色球的可能性。通過創設豐富的游戲活動，讓學生在親自參與體驗的過程中獲得好奇心激發，參與意識高漲，對于數學學習的興趣也將得到有效激發。

四、善用激勵語言

每個學生都希望能夠得到老師的肯定，激勵性的評價語言應用不僅可以激發學生的自信心，讓學生體驗到成功的快樂，同時也能激發學生的探究欲望，更加愿意積極主動的融入到課堂中來。作為小學數學教育工作者，要基于小學生的心理特征合理進行教學評價，以激勵性的語言為主，對學生的細微進步進行肯定，對學生身上的閃光點進行發掘，對于數學能力較差的學生，可以適當的降低要求，并進行及時的指導與幫助，讓學生感受到教師的關注，只有教師認可學生的主體地位，愿意放下身段去輔助與指導，小學生就將多一分對教師的信任與學習的信心。

結語

總而言之，新時期下的小學數學教育工作者要基于新課程標準，讓學生成為課堂的小主人，一切教學活動的組織與開展都要基于學生實際出發，尊重學生天性與個性，做好每一個教學細節，推動學生更好的成長發展。

參考文獻

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