小學班主任工作中德育滲透的有效途徑

摘要：近年來，小學校園普遍存在注重智力開發而忽略德育教育的問題，學生因德育教育缺失的問題開始逐步顯現。鑒于此，本文通過三個方面來展開小學班主任如何在工作中滲透德育，即教育素材應從日常校園生活中提煉、教育要注重結合當下時代特點、教育應引導學生的強化閱讀與媒體瀏覽的能力。最后得出結論，班主任應將自身定位為德育教育的引導者，而非裁決者，賦予學生以正確價值觀來看待社會問題的能力才是德育教育的本質。

關鍵詞：小學;班主任工作;德育滲透

班主任在小學生的教育中扮演著最核心的引導角色，其工作質量的高低對學生的德育教育效果有直接的影響作用。現如今，很多班主任的德育教育仍停留在“說教”“定班規”“布置幫爸媽洗腳的作業”等，層面較淺，日常對學生的德育指導也多表現為“硬的多、軟的少;強迫多、引導少”，只注重完成任務，而非注重真正站在孩子的角度去研究其看問題的方式，因此無法制定出科學、細致的德育教育方法。這導致了學生對德育教育的目的與意義的理解并不透徹，因此難以從主觀上生發出正確良好的道德意識并付諸實踐[1]。近年來，教育界提倡德育教育應不僅限于課堂，而應滲透到學生在校期間的各個方面，以“潤物細無聲”的方式影響學生，進而達到提升學生道德水平與心理健康的目的。

一、德育教育素材應從學生日常校園生活中提煉

小學校園是小學生主要生活學習的場所，每天均有充實又豐富多彩的校園活動，除了正常的課堂教學活動以外，日常如早餐進食、課間操、課間休息時游戲、放學排路隊等都是小學生每天都將接觸到的校園活動。而班主任則可以使用學生熟悉的事物作為切入點，來引發學生產生更深刻的思考，引領學生發掘其潛藏的德育內容[2]。

例如，某天學生在用過早餐后，老師可引導學生回顧早餐都含有哪些食物，學生可能會回答有面包、面條等;此時班主任可順著學生的回答繼續提問“面包是由什么制成的？”，學生會回答“小麥”;班主任則深入提問，小麥是如何在土地中生長，我們全班一餐所需的面包大概需要多少小麥？這些小麥需要幾個農民伯伯去種，種多久？最后需要幾個人來收割？收割好后有誰來負責運輸？需要多少個人來負責將小麥加工成面粉？需要多少個人將面粉制作成面包，最后送到我們的餐桌？提問完畢后，可予以學生一定時間進行思考或查詢資料，最后請學生分別進行闡述，或采用情境模擬的方式，讓學生將“小麥從土地到餐桌”的這一過程表演出來，讓學生真正了解到糧食的種植、運輸、加工所耗費的金錢與人力成本，因此要珍惜盤中得來不易的食物。

二、德育教育要注重結合當下時代特點

班主任的德育教育滲透工作應結合時代特點，避免出現脫節于當今社會的“老生常談”，否則學生將難以對教育內容產生共鳴。同時，隨著社會時代的發展，網絡信息已不可能從學生的生活中完全剔除，而學生卻又極易被網絡中的信息與價值觀所引導。因此，與其視網絡如洪水猛獸不如正確利用網絡，形成班主任德育教育的一把利劍。老師可結合網絡問題予以學生啟迪，新穎的內容既提高了學生的學習興趣，又培養了他們正確看待網絡虛擬世界的態度，進而改善學生現實中的價值觀[3]。

例如，老師可假設某人在網絡社群聊天時進行頻繁刷屏的舉動，其消息提醒不但打擾了群里的其他成員，還阻礙了他人觀看重要的通知信息，這是一種不值得提倡的占用公共信息資源的行為。讓學生明白現實與網絡為一體，兩者都需要良好的道德行為規范。班主任還可選擇網絡上的部分小視頻進行分析，正確引導學生區分低俗惡搞和正能量視頻。同時，班主任可親自注冊小視頻APP的班級賬號，讓學生們以不同的形式自主表演、拍攝、上傳班級乃至校園中的正能量事跡，并且大家可以自主對小視頻點贊與評論，塑造積極向上的良好的氛圍。

三、德育教育應引導學生的強化閱讀與媒體瀏覽的能力

班主任對學生的德育教育起到直接影響的作用，但班主任的精力與時間畢竟有限，加之學生人數眾多，因此不可避免會有觸及不到的教育間隙。因此，班主任可“站在巨人的肩膀上”，引導學生強化閱讀能力與其他媒體的瀏覽能力。古今中外具有浩如煙海的經典名著，其中蘊含著無數的人生道理與為人處世的智慧，長閱讀可以很好的令學生了解一件事情的起源、經過以及產生的后果，有利于培養學生的辯證思維，提升其看待德育問題的眼界。

例如，可推薦學生閱讀《丁丁歷險記》《夏洛特的網》等優秀少兒讀物，學生隨著故事情節的發展，自然而然的學會友好互助、舍己為人、堅持不懈等美好的個人品質，體會親情、友情等人性的光輝。除卻書籍，班主任還可推薦優秀的經典兒童電影，如《獅子王》《小豬寶貝》《音樂之聲》等。電影是故事、音樂、畫面的集合體，有極強的氛圍渲染作用，容易給孩子留下深刻的印象。例如《獅子王》通過描述小獅子辛巴在幼年時經歷重重磨難，但仍舊心懷希望、從不言棄，最終成為一個善良、優秀、受眾人尊敬的領導者，讓學生們領會到堅持的力量。小學生通過閱讀與觀影可以在短時間內體會不同的人生，從而增加人生的厚度。

結語：班主任在學生的德育教育中，并不是德育教育的全部傳承者，而應該是一個優秀的引領者。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在日常的工作當中，班主任幫助學生營造積極和諧的氛圍與合理的班級制度，進而增強學生的自主學習能力，但這僅僅是一種手段，其真正的目的是另學生掌握以正確價值觀看待事物的能力，使其在往后的成長與學習中具有自我監督，自我調整的能力。

參考文獻：

[1]鄭霞.春風化雨潤物無聲[J].新課程·小學，2017，（6）：294.

[2]洪曉暉.淺析如何在小學班級管理中滲透德育[J].新課程·小學，2016，（12）：531.

[3]楊瑞.淺析小學班主任工作中的德育滲透[J].都市家教，2016，（10）：156.

[4]劉吉群.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵政策[J].讀天下，2016（15）：77.

作者簡介：

崔水明，茂名市電白區南海街道晏鏡小學。