思維導圖在小學英語教學中的運用

摘要：如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量解決問題的關鍵。思維導圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;高效;改革;課堂教學

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。

思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區發展較快。在內地，對思維導圖的研究發展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

（一）注意課內與課外相結合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

（二）注意發揮教師的主導作用。

在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

我在六年級教學過程中，再次思考到故事閱讀教學的問題。如何使學生能夠從整體理解故事的大意并學會提取故事的主要信息？我嘗試著運用思維導圖幫助學生對故事的脈絡進行梳理，這樣可以幫助學生跳過影響閱讀的個別詞匯或句子，但能把握住故事的基本信息。在進行六年級上冊《Lesson 6 Baby Becky at Home 》教學時，我是這樣引導學生理解故事大意的：

1. 理解核心詞匯Baby Becky . 通過圖片認識Baby Beck以及mother，學生則能快速理清故事中的人物關系。核心詞匯匹配相應的家庭、房子或廚房的圖片，從而引領學生進入故事發生的場景，為學生進一步理解故事的情節奠定基礎，幫助學生猜測故事的地點或情節。

2. 畫出一級分支，梳理故事主要情節。設置疑問，“What does Baby Becky do at home？”引導學生找出故事主要情節信息。為了降低任務的難度，采取了小組合作的方式，共同尋找主要信息。學生在合作完成了一級分支包含的信息： dry the dishes ， ?open the fridge， make dinner ， go to the bathroom ， play with toy 等信息。

3. 引導學生深入思考，進行二級分支信息探尋。同樣設置疑問，“Does she help her mother？”這一問題可以幫助學生深入挖掘更多的信息。從dry the dishes 這一分支可以找到make a house 信息，make dinner 可以找到play with eggs 信息，從這些信息的梳理就會使學生對故事有著更深刻的理解，真正理解Baby Becky幫助mother 的故事內涵。

4. 進一步尋找下一級的分支信息，以及分析各分支之間的關系。正是因為Baby Becky 在cook 過程中play with eggs， 所以可以聯系到dirty 的信息，這一信息又可以與go to the bathroom 進行聯系。

通過以上環節，基本上可以繪制出對故事理解的思維導圖。學生能夠繪制完此圖對故事的理解就會更深刻。

思維導圖在小學英語教學中的運用可以是多方面的，詞匯的復習、話題的復習、語法知識的總結、單元復習、寫作教學、故事閱讀教學等。引導學生利用思維導圖輔助英語學習，可以訓練學生的語言思維，探索語言知識間的內在聯系，以可視化的網絡知識結構強化所學內容，并不斷建立知識相互聯系間的刺激點。以詞匯、圖像、標志、線條等為特征呈現的刺激點極大的增加了知識整體再現的可能性。

參考文獻：

[1]教育部.全國制義務教育小學英語課程標準，2014.

[2]陳潔華.《當代教育論壇：教學研究》，2016（3）.

[3]查爾斯.范多倫.《如何閱讀一本書》商務印書館2014年版

作者簡介：

張瑩瑩，許昌市南關村小學。