淺談提升小學生的創造能力

闞俊偉

摘要：小學階段的學生在日常學習過程中經常會產生好奇心和想象力，這是讓學生把學到的知識與生活實際聯系起來，培養獨立分析問題、解決問題能力的最好時機，也是培養學生創造性思維的最關鍵時期。

關鍵詞：創造力?能力的培養 學校教育

一、培養學生創造能力要把育人環境作為土壤。

學生創造能力的培養，教師采取主動的方式很重要。作為“人類靈魂的工程師”，樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維要保持寬容的態度，便于激發學生的發散性思維。

一邊是老師，一邊是學生，由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，在這種無形的壓力下，學生思維往往帶有強迫性和被動性，很難具有創新性，這個時候如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而大大影響教學效果。

學生創造能力的生成需要一個寬松的環境。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩、愛動的特點，做好課下的交流;教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生;教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

二、培養學生的創造能力要把活躍思維作為基礎

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師在整個教育教學過程中，要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。如果教師不采取主動鼓勵和接受的方法，學生即使有想法也不敢坦誠講述。

學生的活躍思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具，如精彩的影音課件、新奇的實物、精美的掛圖、豐富的教學資料等，以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續活躍思維，把改進的機會留給學生，在矯正錯誤的同時，促進學生的自悟，啟動學生的發散意識和創造潛能。

三、培養學生創造能力要把觀察能力作為突破口

良好的育人環境作土壤，學生就有了產生創造性思維的根基;鼓勵學生活躍性思維，學生的創造能力就有了基礎;那么，培養學生的觀察能力就是培養學生創造能力的一個突破口。

一是培養學生觀察的習慣。教師要培養學生以積極的態度關注身邊事物的好習慣，這樣有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，就是讓學生樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣，小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系，進而將書本內容引伸到學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

二是引導學生確立觀察的目的。觀察事物不能走馬觀花、漫無邊際，有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就提高不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，如為什么觀察？觀察后要得到哪些結論？多次觀察的結果會不會不一樣？然后讓學生自己有所思、有所獲。

三是鍛煉學生的認真細致的觀察態度。小學生受年齡因素的影響，觀察事物的注意力和關注度還不夠，在觀察一個事物時很容易被另外一個事物所吸引，從而影響觀察的效果。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種方法，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，提高觀察效果，以此來提高學生的觀察能力。

四、培養學生創造能力要把發揮想象作為手段

首先，教師要鼓勵學生課上課下充分發揮想象。有創造性的孩子，思想和行為方式往往會偏離通常的模式，或者超出常人的意料，他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”;也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。看起來很簡單的兩句話，對學生來說結果是天壤之別。一個是壓制學生的創造能力，一個是激發學生的創造能力。孩子創造的積極性應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性，所以教師讓學生充分發揮想象很重要。

其次，教師要及時為學生創造想象的機會。小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，這個不許說，那個不許做，他們慢慢習慣了這種生活方式，在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把枷鎖。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創造機會，如果連發揮想象的機會都沒有，培養想象力從何談起，更不要說創造能力的培養了。

總之，在培養學生的創造能力方面，沒有不好的學生，只有不盡力的老師。只要教師不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]李亞莉，劉金秀. 淺談小學生創造力的培養[J]. 科教文匯，2009，000（021）：72-72.