高中數學數字教學資源的有效獲取與應用

王冬梅

摘要：本文結合具體案例的應用，講解高中數學數字教學資源的部分獲取途徑和應用角度，幫助教師準確快速的獲取相應的教學資源，一方面能夠提高備課效率，另一方面也可以多角度幫助學生理解數學知識，提現信息技術助力數學教學的優勢。

關鍵詞：數字教學資源，獲取，應用

一、背景

高中數學中有些問題非常抽象，很難用語言表達清楚，所以教師需要借助一定的信息技術工具給學生以直觀的感受，但是部分教師沒有有效的資源途徑找不到合適的資源，而有的老師找到資源以后不知怎樣按照自己的教學需求進行加工，這就使得信息技術的使用無法適應基本學情，讓課堂教學處于表面熱鬧內里尷尬的境地，因此本文分享部分資源獲取途徑，結合具體案例剖析數字教學資源的應用情境。

二、運用信息技術獲取數字教學資源的部分獲取途徑

1.學科網

學科網是資料比較完備的數學資料網站，各個版本的教材都有對應的資料，教案/導學案/教學設計/ppt/視頻資料等劃分的也非常詳細，而且資料更新也非常快，2019版新教材剛剛開始使用，學科網就開始更新，可以給老師們提供很多便利，但這是一個付費的資源地。

2.國家教育資源公共服務平臺

國家教育資源公共服務平臺是國家級平臺，資料比較充分，可以直接搜索獲取資源，也通過該平臺觀看歷年一師一優課的部級優課課例，向各個地區各年的優秀教師學習。其資料基本免費。

3.本省一師一優課一課一名師網站

國家教育資源公共服務平臺提供各年的部級優課，但是各個省份具體要求不一樣，所以也可以關注一下本省的“一師一優課，一課一名師”網站，以山東省為例，在該網站可以查看到各市各年各個學科的優課，對于老師們向優秀課例學習提供了極大地便利。

除以上介紹的資源以外，還有百度文庫/中國知網/各省的教育資源公共服務平臺/國家數字化學習資源中心/網易公開課/中國大學 MOOC/極課大數據等等，老師們可以根據自己的實際需求選擇相應的數字資源。

三、數字教學資源的應用案例分析

（一）數字教學資源直接下載應用

例如學習導數與函數單調性的關系時，學生很難理解導數是函數上所有點的切線斜率的函數表示，對于切線斜率的變化和導函數的函數值的正負之間的關系學生理解的并不好，所以每次學習到導數，很多老師就選擇性的避開探究過程，只通過幾個特殊值倉促的推出結論，然后讓學生記住，這是不利于學生數學素養達成的。但是這部分內容確實很難形象生動又準確的用語言或者實物給學生展示出來，這個時候就可以利用幾何畫板，畫出函數圖象，然后在函數上取點，我們可以借助信息技術直接顯示該點的切線，直接求出該函數對應的導函數，并能夠追蹤該點對應的導函數的函數值，再將任一點移動起來，動態演示切線的變化與對應的導函數函數值之間的變化，讓學生觀察二者之間的關系。

在幾何畫板的助力下，學生能夠直接觀察到整個函數任意一點對應的導函數的函數值與對應切線斜率之間的關系，動態演示數學對象和對象間關系的變化，幫助學生理解數學對象的本質。

（二）數字教學資源再加工

將已有的數字教學資源直接應用，能夠極大的提高備課效率，但是受學情等的限制，有些數字教學資源并不符合自己的預期，這個時候就需要老師們根據自身需要，進行加工。

例如學習旋轉體時，筆者的設計思路是圓柱和圓錐的旋轉生成過程一直在旁邊演示，進而引導學生思考圓臺是如何旋轉產生的，但是幾何畫板能夠演示旋轉的過程，卻不能同時兩個作品一起出現在ppt中，所以筆者利用Camtasia錄制了微視頻，動態演示旋轉體的生成過程，根據自己的需求及時調整了已有數字資源，使得資源的應用更加貼近自己的教學需求。

（三）數字教學資源自主開發

除了已有的和可開發的教學資源，還有一部分資源是全新的，這就需要教師們利用信息技術，自主開發，創設適合自己課堂的數字教學資源。

例如人教A版（2019）新教材中正弦函數圖象的探究，是借助三角函數的定義來刻畫的，但在老教材中是通過三角函數線定義的，所以現有的大部分展示資源都是借助三角函數線進行的動點追蹤，所以授課時筆者借助幾何畫板進行了資源開發，自主創設的利用定義對函數圖象上點的位置的追蹤，幫助學學生很好的理解了正弦函數循環往復的周期特征。

四、獲取與應用數字教學資源的教學建議

有了信息技術的助力，確實很好的提高了課堂效率，對于提升學生的核心素養，落實數學學科的育人目標也起到了很重要的作用。但是數字教學資源的獲取與應用也確實存在很多困難，所以在日常的工作中，一方面要增加與教育同仁的交流機會，共享更高質量的資源網站，另一方面要加強對已有資料的分類匯總，積累適合本校基本情況的數字教育資源，還可以以校、區、市為單位，形成資源共享圈，實現資源共享。

參考文獻：

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