初中數學激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式探究與實踐

黃纓

摘要：隨著中國信息產業的發展，混合式教學將成為教育的新常態，本文對激勵型課堂 “ 三步四環節 ” 混合式教學模式從內容、實施過程、啟示和建議進行了介紹。

關鍵詞：三步四環節 混合式教學

一、激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式簡介

激勵性課堂三步四環節教學模式是廣東省深圳市荊志強老師提出來的，“三步”具體是指：學進去——講出來——寫下來。“學進去”即多維度發生對話，與學材發生對話、與同學發生對話、與教師發生對話、與網絡發生對話、與實踐發生對話、與自己發生對話;“講出來”即學生把自己對學習的理解、建構與思考講出來，包括獨立閱讀講出來、小組交流講出來、師生互動講出來、總結反思講出來;“寫下來”則是學生整理思維、內化知識、解決實際問題，包括概括提煉寫下來、聽課記錄寫下來、規范練習寫下來、錯題重做寫下來。

四個主要環節是指環節一：設計前置學習（自學）;環節二：小組合作探究（對學）;環節三：學生上臺展示（群學）;環節四：評價激勵超越（落實）。

具體來說，環節一：計前置學習（自學）：一是練在講之前。學生獨立思考先學。二是前置“先學研究”設計。環節二：小組合作探究（對學）：針對自學中發現的問題，組長組織全組討論，內容是比較基礎的部分，學生能自己訂正先訂正，不會的一對一討論、最后再找組長，組里能解決盡量組內解決，組內不能解決的問題做好記錄，準備全班展示。環節三：學生上臺展示（群學）：學生上臺展示學習成果及學習疑惑，全班評價及解惑。環節四：評價激勵超越（落實）：形成表現性評價制度、管理監督。捆綁考核，定期評比、評價激勵，展示班級考核總分表。

初中數學激勵型課堂 “ 三步四環節 ” 混合式教學模式則是在四環節過程中采用了在線教學與傳統課堂的融合，“ 三步四環節 ” 混合式教學不局限于教學空間的重構，教學平臺路徑的多渠道，還有教學理念的重構。

二、初中數學激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式實施過程

在激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式實施過程中，教師和學生共同在“三步四環節”中獨立完成自己的任務并做好合作交流，協同學習，才能取得良好的效果，具體流程如下：

（一）前置學習階段，教師發布線上學習資源，學生獨立自主學習

“三步四環節”混合式教學則要求前置教學課前教師根據學生的學情以及課程內容，將本課的教學內容制作成微課，或者選擇現成的網絡資源微課，并設計自主學習任務單，也就是布置前置學案。由教師通過QQ群、微信群發布線上學習資源，在例如問卷星、UMU等作業平臺上布置相關的預習作業，學生自主利用課余時間彈性完成學習，在作業平臺上完成前置學習作業。學生回收作業后老師可以直接通過平臺進行學情分析，在課堂教學階段可以進行有針對性的講解或討論。

如，在學習一元一次不等式的解法，在問卷星布置了此項前置學習任務，其中有一道是未知數系數為負數的不等式求解，學生提交完作業后，學生即時可以在平臺查看到自己這道題是否正確及錯誤原因，可以把此題列為錯題集，以后可以通過下載錯題訓練進行此類題型的鞏固;教師通過平臺的成績分析，得到學生各錯誤的具體人員名單和錯誤原因，了解到學生的錯誤原因是未掌握好“不等式的兩邊同時乘以或除以同一個不為零的負數，要改變不等號的方向”，從而在后面的教學中進行有針對性地討論及講解，學生也可以找到自己的薄弱知識點并進行個性化鞏固訓練。

荊志強在廣東省教育科研重點課題《中學數學“三步四環節”表現性學習的實踐研究》指出，恰當的前置任務能夠為學生的自主學習賦能，學生通過獨立閱讀、自主學習，完成前置任務，實現與“學材”對話。教師所提供的線上學習資源，內容應緊湊，要通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。錄制微課時不能面面俱到，錄制的內容應該以解決學習這個知識點的難點為主。學習內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。布置的前置作業須緊扣教材，且題量不宜過多，目的以讓學生理清自己的學習路線圖，帶著準備去課堂學習新知識。

學生除了通過在線作業平臺完成前置任務，還要求在小組交流群交流自己在完成預習作業的困惑，由組員輪流負責整理好大家的想法錄制好視頻（五分鐘以內）在Q群提交。

（二）小組合作探究對學階段，解決大部分的基礎問題

教師讓學生以小組為單位，討論交流前置學習中同學的困惑。

荊志強在《中學數學“三步四環節”表現性學習的實踐研究》指出，只有學習者能夠把自己的理解、建構與思考、想象講出來，才真正發生了學習。學生的前置任務講解視頻作業讓學生在獨立思考自主學習的基礎上，通過小組交流，用自己的語言把大家的思考表達出來，既為學生的展示提供了平臺，也讓更多的同學參與到小組合作的展示中來。學生課堂展示時先播放講解視頻作業，再解說小組交流后對前置任務的進一步認識。通過課題研究開展以來的視頻作業展示和現場展示數據對比，我們發現，一些同學在課堂教學當中，由于不自信，或是思考不充分，不能很好地完成交流展示，但是在視頻作業中，表現非常好，極大地提升了他們學習的積極性和數學素養。

環節三：學生上臺展示（群學）階段，頭腦風暴解疑惑學生展示時不僅僅展示自己的學習成果，還包括小組對學中仍未解決的問題，同組的同學特別是組長梳理評價匯報學生的優點和小組是如何幫助組內同學解決學習困惑。其他組的同學幫助解決匯報組對學中仍未解決的問題。如果同學仍未解決的問題由教師提示幫助解決，并安排下一步學習任務以使學生鞏固內化所學知識。

學生展示時教師鼓勵學生進行大膽地展示學習成果，鼓勵個性化展示。如，可將學習成果錄成視頻、在小黑板上畫思維導圖，在紙上畫知識結構圖，或者直接展示學生作業。可充分利用投影儀，一方面可以即時投影學生學習成果，另一方面也方便學生準備展示作品。

環節四：評價激勵超越（落實）階段，利用評價引導學生努力的方向

多一把評價的尺子，就多一個成功的學生，恰當的評價可以激勵不同層次的學生努力超越自我，獲得成功的體驗。

教學過程本身就是不斷發現問題、解決問題的過程，激勵型課堂“三步四環節”混合式教學關注的是學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成。[1]評價的形式也從過去的純分數到現在的“多元”化。包括學生的學習態度、課堂表現、線上學習表現、發言討論的表現以及平時線上線下作業的完成情況等，利用評價，引導學生改變學習方式，自己規劃，自主學習。

三、激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式實施的啟示與建議

初中數學激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式突破傳統教學模式的限制，將優質教學資源供給學習者使用，教育者的所有教學活動都成為學生得以自學的輔導力量，從教師的教變為促進學生的學，教師的工作變化為“組織學生去規劃自己的學習和生活，幫助學生順利地進行自主學習，組織學生的學習生活。[2]

激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式出發點是解決傳統教育教學中存在的問題和弊端，目的是為了培養學生的自主學習能力。了解這一點才能抓住關鍵，明確目標。學生能通過自學掌握的部分安排在前置自學階段，在課堂上通過協作探究、展示質疑以發展學生的高級思維。國家、省、市提供了各種免費的線上教學資源，教師要根據學生的學情，選擇適合學生需求、能夠促進學生的自主學習能力的教學資源，建議要重視集體備課，避免出現內容偏離、不適合本班學生學情的問題。提供的前置任務單不宜內容過多和過于具體，要留給學生思考的空間，以確保前置學習是能促進學生的自主學習能力的培養。

激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式學生需要利用互聯網自主學習，少數學生有可能沒有利用智能電子產品去學習，反而用智能電子產品玩游戲，教師和家長應該聯合起來，幫助學習者做好電子產品的監管。此外，利用好小組合作學習，有效的合作學習能夠幫助學生產生歸屬感，在學生解決問題的過程中，同伴引領、同伴學習能夠起到更好的效果，也能讓學習者更好地管理好電子產品的使用。

學習需要深度學習，激勵型課堂“三步四環節”混合式教學模式很好地解決了學生學習方式的轉變，構建了新型的個體學習和群體學習的關系，通過生產型的加工任務，表現性的課堂把學生導向深度學習，通過正能量的即時反饋最大限度地卷入更多的學生，使每一個學生產生有意義感的學習。

參考文獻：

[1][2]荊志強.《幸福地做教師--我的生本教育實踐之路》ISBN 978-7-214-08035-6

【課題項目】《中學數學“三步四環節”表現性學習的實踐研究》（2019年廣東省教育科學規劃重點課題，課題編號：2019ZQJK012）