創新評講與品析，激發學生修改作文

魏春明

摘 要：為了提高學生習作水平，使學生樂于表達、敢于交流，我在班班通教學環境下組織學生嘗試修改自己的習作，提倡采用文獻法、作品研究法、行為鼓勵法對學生習作修改能力進行培養。結果表明，提高學生習作修改能力應重視：態度第一;寓教于樂與游戲教學相結合;交流修改方法很重要。我們利用班班通展示教學，學生的修改能力能更大程度提高。

關鍵詞：習作修改 班班通 創新評講 品析修改

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”[1]由此可見，努力培養學生修改作文的能力是作文教學十分必要的任務。把“修改優先權”還給學生，而教師更緊要工作是引導和指點，設法教給學生修改作文的方法與技能。

如何指引學生修改作文，是我作文教學的重頭戲之一，是提高學生作文水平的關鍵環節。在長期的作文教學實踐中，我們大多數老師沿用的是“學生作文教師改”的方式。教師們付出了大量的勞動，學生們的作文卻不見提高，有些常犯的錯誤總是丟不掉，比如錯別字、病句亂句、標點符號等;有些文章的中心不明確、文章內容簡單俗陋，無字通句順、內容豐富可言;有些學生不知道好詞佳句為何物，不懂得在作文中運用和表達。因此，我們要重視學生作文修改能力的培養，組織學生互相修改、互相學習，共同提高。

一、多一份用心，多一份責任

首先培養學生濃厚的寫作興趣，著力提高學生對作文修改的認識，端正態度。我們常說，想干好的事，不怕事難，就是心態要好，要端正。在作文修改中，我引導學生認識到品讀、分析文本，修改文本的重要性。在班班通教學環境下，師生批改、學生自改、學生互改等活動，進行得生動有趣。

其次，我給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對可操作性。比如修改符號的使用，引導扣緊中心、不改變原意等都是必備的技能。

第三，讓學生明確修改作文的范圍和要求。指導學生讀懂題意，理解文章主題，審讀文本內容是否圍繞中心扣緊題意等，在修改中與作者交流，在品讀中提升自我的習作素養。

二、寓教于樂與游戲教學

寓教于樂，游戲教學很重要。一是創設游戲活動，讓學生進入修改實踐中。設立一些修改小簽條，讓學生在課堂中進行修改實踐，明確修改的方式技能。如修改病句、修改語段等。在修改后，教師要及時評講，對優秀批改者進行加分;對一些不懂得批改的同學，給予適當指導，教其技能。對學生多鼓勵、多點撥，期待學生提高。二是分發任務，讓學生帶著任務回家。分發一些小任務，比如學生的“小練筆”，簡短小佳作，讓學生對照老師的批改內容進行再品讀，再練寫。三是讓學生當小老師，給自己同學的佳作進行簡短地批閱，要求品析出“寫得優美的地方”“寫得拙劣，需改進的地方”各五處或十處。這樣，學生有壓力，修改文章就更有實效了。

三、創新批改方法，評價方式多樣化。

同學互相修改，互相學習，在活動中活躍思維，拓寬視野。引導學生習作修改，一方面能見識到好文章的妙，感受佳作的魅力，品讀到好文章;另一方面能讓不善習作者拓寬視野，領略文章的條理和結構。

基于這兩點，我提倡學生掌握一定的修改方法，“積極”或“在任務指導下”先認識到習作修改的好處，再進行同學間的合作，并注意激發修改興趣，從修改范圍和方法開始。

認識文章修改的范圍，熟悉中巧耕耘。對于文章修改，大體有四方面，即修改語言、修改結構、修改中心和修改材料。修改語言包括修改標點符號、錯別字、病句，同時要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動。修改結構就是要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。第三，改中心。就要看題目與內容是否相符，立意是否正確、突出。第四，改材料。主要看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章主題思想。

學習文章修改的方法，合作中善評價。

1.換改法。將學生作文進行同學間的交換修改。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短， 從而提高班級整體作文水平。

2.導改法。此法強調教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實可行的有效修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導，也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養學生作文修改能力和習慣的基本方法。

3.示范修改法。用示范作文啟發學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

4.集體評改法。先印發 1～2 篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案，最后讓學生明確文章可取之處和最佳修改策略。此法以討論交流為主，充分發揮學生的主體作用。

通過以上策略，我們倡導“作文的能力要靠習作實踐來培養，也要靠修改扶掖來達成”[2]就水到渠成了。“文章不厭百回改，文章越改越精彩。”讓我們指引學生學會修改自己及他人的習作，從而提高習作水平。

參考文獻：

1.《義務教育語文課程標準（2011年版）》。

2.《文章修改妙法小議》，英特爾，網絡。