創(chuàng)建情智合一的道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

王萍兒

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-230

理性思維指的是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本立場(chǎng)為根據(jù)，遵循邏輯思維的基本規(guī)律，以全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，形成對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的科學(xué)、完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)初中學(xué)生養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，避免盲目和愚昧的決策，有助于學(xué)生正確的了解世界，了解自己，這一階段教育的價(jià)值與影響力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。接下來(lái)就以七上《認(rèn)識(shí)自我》一課為例，就如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建情智合一的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、入境：?jiǎn)?dòng)情智

在上《認(rèn)識(shí)自我》一課時(shí)，老師就匠心獨(dú)具的創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境游戲，導(dǎo)入課題：老師拿出一個(gè)蘋果，讓學(xué)生在蘋果里找五角星。馬上就吸引了學(xué)生的眼球，很多學(xué)生舉手，躍躍欲試。其中一個(gè)學(xué)生上來(lái)就直接把蘋果橫著切，竟然就真的看到了里面的五角星。還有一些學(xué)生則感覺不可思議，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)試著橫切蘋果。（把蘋果橫著切就會(huì)看見蘋果里面的五角星（核部分）;這是反習(xí)慣性思維方式。一般蘋果都是豎著切所以不會(huì)發(fā)現(xiàn)。）老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，蘋果需要我們正確認(rèn)識(shí)，蘋果如此，人亦是如此。從而引入課題：認(rèn)識(shí)自我。

在這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲?yàn)橹薪?，讓學(xué)生通過(guò)游戲的參與，在輕松、愉快、和諧、活躍的氣氛中自由表露自己的情緒，投射自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)和反思自己的行為，分享同伴的經(jīng)驗(yàn)和感悟，從認(rèn)識(shí)蘋果引申到認(rèn)識(shí)自我、從感性思維逐步過(guò)渡到理性思維，打開了學(xué)生認(rèn)識(shí)的閥門。

二、感悟：生成情智

教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，接下來(lái)要引導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)自己，從而形成正確的價(jià)值觀，健全的人格。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的價(jià)值分析能力，價(jià)值判斷能力和價(jià)值選擇能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考、分析和判斷，對(duì)生活做出合理的選擇，學(xué)會(huì)健康生活，在這一過(guò)程中就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，構(gòu)建了智慧的課堂。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中帶著問(wèn)題去思考，引發(fā)正確的價(jià)值判斷?！墩J(rèn)識(shí)自我》一課中，老師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小情境：

情境一、我的自畫像

請(qǐng)?jiān)囍梦淖謺鴮懩愕捏w貌特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)、家庭或班級(jí)中的角色等。

設(shè)問(wèn)：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你有什么感悟？

學(xué)生寫完之后，老師抽出幾張典型的自畫像，讓其他同學(xué)猜猜這是誰(shuí)？有些同學(xué)對(duì)自己的描述很到位，很中肯，其他同學(xué)一猜就猜出來(lái)了;但也有一些同學(xué)效果不甚理想，鬧了很多烏龍。在此基礎(chǔ)上，教師引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你有什么感悟？從而得出結(jié)論：每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，要掌握正確評(píng)價(jià)自我、認(rèn)識(shí)自我的方法。

情境二、新高考知多少

根據(jù)《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為必考課目?？忌蓮乃枷胝巍v史、地理、物理、等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目。

設(shè)問(wèn)：你若是考生在選考時(shí)會(huì)考慮哪些因素？這又會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？

有同學(xué)說(shuō)：會(huì)選擇熱門的科目;也有同學(xué)說(shuō)會(huì)考慮家長(zhǎng)的意見;但也有一部分同學(xué)表示在選考時(shí)，主要還是會(huì)從自己擅長(zhǎng)的或者是感興趣的學(xué)科入手……。教師適當(dāng)引導(dǎo)：當(dāng)我們面臨很多選擇的時(shí)候，更需要我們冷靜思考，綜合比較分析，而不是憑一時(shí)的沖動(dòng)。每一種因素都有其合理性及局限性，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度而言，怎樣才能將選擇所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避到最低，才是我們最應(yīng)該考慮的。所以在選擇科目時(shí)更多的還是要從自身的因素出發(fā)，適合自己的才是最佳的選擇。自然而然就得出結(jié)論：要確認(rèn)識(shí)自己，就要善于挖掘、尋找自己的興趣和特長(zhǎng)。

情境三、跑舟馬

剛剛結(jié)束的2016年舟山群島馬拉松上，一位跑友倒地暈厥，體育老師進(jìn)行100秒急救，使跑友脫離危險(xiǎn)。

設(shè)問(wèn)：這位跑友該不該參加馬拉松？為什么？

針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行設(shè)問(wèn)，觸發(fā)學(xué)生的思考與爭(zhēng)論，引發(fā)思維的碰撞，有同學(xué)說(shuō)：應(yīng)該參加，這是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，不能因?yàn)榕聲灥苟x擇退縮;也有同學(xué)說(shuō)要量力而行，不能逞匹夫之勇，而給自己、給家庭、社會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩;更有同學(xué)認(rèn)為是否參加馬拉松，還是要因人而異，不能人云亦云……。在思維的碰撞中觸發(fā)學(xué)生的理性思維：要理性對(duì)待馬拉松這個(gè)熱門賽事，不能隨波逐流。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生：正確認(rèn)識(shí)自己還要善于認(rèn)識(shí)自己的不足。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者，上課不是講教材，而是將教材作為學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值判斷思考的線索，在情境中引發(fā)學(xué)生的思考，在歸納、推理、論證中，情智得到了生成，掌握了正確認(rèn)識(shí)自我的方法，學(xué)會(huì)用全面發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。

三、交流：發(fā)展情智

教師應(yīng)始終堅(jiān)持“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中，要努力讓學(xué)生成為生活和教育問(wèn)題中的當(dāng)事人，也就是說(shuō)在教室中作為學(xué)習(xí)者的“我”，（學(xué)生）應(yīng)與課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的生活事件中的“我”相交匯，讓兩個(gè)“我”的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行融合與碰撞，才能有感而發(fā)，情智才會(huì)有所發(fā)展?！墩J(rèn)識(shí)自我》一課中，教師在交流環(huán)節(jié)引用了發(fā)生在自己學(xué)校的一個(gè)真實(shí)的案例：

初中工作群：各位班主任好，有保潔阿姨反映，有少數(shù)學(xué)生會(huì)將泡茶后的剩余物（今早發(fā)現(xiàn)的是桂圓）倒在廁所的洗臉盆里，也有扔餐巾紙或食品包裝紙的，這樣容易導(dǎo)致下水管堵塞。

設(shè)問(wèn)：

1.你如何看待這些同學(xué)的行為？ 2.校園生活中還有哪些類似的行為值得我們關(guān)注？

3.假如有人指出你的錯(cuò)誤，你會(huì)采取什么態(tài)度？4.這一事例對(duì)你認(rèn)識(shí)自己有何啟示？

通過(guò)討論、交流，很多同學(xué)意識(shí)到原來(lái)因?yàn)樽约旱摹半S手”行為無(wú)意中也成為某些事件中的施害者。也讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)自我的途徑除了自評(píng)，還有他評(píng)，我們要正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，有則改之，無(wú)則加勉，促使學(xué)生更理性的對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。從正確認(rèn)識(shí)自我到正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生的理性思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

縱觀整堂課的學(xué)習(xí)，教師始終是一位引導(dǎo)者，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，越來(lái)越多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激勵(lì)學(xué)生思考、交流、分享，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的，實(shí)現(xiàn)了課堂的情智合一。以情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在情境中思考，在交流中反思和總結(jié)提高，這才是我們應(yīng)該追求的本真的課堂。