談如何培養數學創新思維能力、加強小學數學基礎教育

呂桂源

摘要：數學學習離不開創新思維的培養。教師對小學生進行創新思維能力培養時，一定要注意結合學生自身的實際學情和學生自身的學習特點，從學生的實際出發，認真總結當前學生學習過程中存在的問題，并以此為基礎探討提高學生創新思維能力的方法和策略。基于此，本文章對談如何培養數學創新思維能力、加強小學數學基礎教育進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;創新思維能力;基礎教育

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-227

引言

小學數學是義務教育階段的一門核心課程，根據新課標的要求，數學學科的教學目的是在提升小學生群體計算、思考、推理能力的基礎上，重在培養學生嚴謹的學習精神、多元化的思維方式與不拘一格的創新意識，可見，數學學科的教學不單單是為了提升基本運算能力，而是在培養多元化思維的基礎上培養小學生群體的創新意識，運用自己所學習的知識來解決問題、分析問題，為最終成為創新型人才奠定基礎。

一、小學數學課改進程中遇到的問題

（一）小學生的創新性思維被限制

就數學這門學科而言，其本身就具備極強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，需要具備一定的邏輯能力以及創新性思維，只有這樣才能夠在數學知識學習進程中占領一席之地，強化學生的數學核心素養。但是實際上，小學生思維模式不健全，無法在數學活動中集小學習專注力，并且其自主學習性也不足，對于數學老師提出的一些問題，無法主動地參與到探究活動中，也無法深入地思考問題。

（二）師生配合不協調，數學課堂枯燥乏味

課堂教學首先是教師和學生的相互配合，為保證好教學質量，不僅需要教師組織好教學，而且需要課堂的中心人物學生的良好配合，而學生的配合又需要教師的積極引導，這也就是說教師和學生在課堂教學中其實是相輔相成的作用。而教師處于引導的地位，需要發揮更大的作用去組織教學，引導學生進入教學，時刻關注學生，而學生也應該集中注意力響應教師，這樣雙方面的互相回應就能保證教學的有序進行，教師和學生配合協調才能活躍課堂氛圍。

二、培養數學創新思維能力，加強小學數學基礎教育

（一）注重課前預習，提升學生創新思維能力

在課前我們首先可以進行一些演示性的數學實驗，來向學生展示出教材中的數學現象，通過這些直觀的數學現象，來激發學生的興趣和創新欲望。同時教師可以引導學生，讓學生認識到數學的趣味性，以及進行預習的重要性。例如：要求學生課前通過預習所講數學知識的原理，能解決什么問題，歸納了那些概念和規律等。同時要求學生通過預習了解數學在日常生活中有哪些應用。其次，教師還要引導學生通過課前預習歸納出自己不懂或不能理解的數學問題，并把這些不懂的數學問題進行記錄，便于學生上課時向老師提問。所以，要提高學生的創新思維能力，就需要調動學生的積極性與主動性，要注重培養學生獨立思考的能力，最終實現學生創新思維能力的提高。

（二）借助問題探究教學模式，激起學生的創新性思維

在教學過程中，數學老師可以讓學生依照其以前學過的圖形有關知識，借助其自身的想象力和創新性思維，把現有的圖形拼成不同的形狀或者模型，并描述自己的創作作品以及使用的基礎圖形。一些學生用7個圓形拼出了1個花朵;一些學生用1個正方形和1個三角形拼出了一棟小房子;另一些學生則用10個長方形拼出了一個操場，以此來促使學生充分發揮其想象力，培育學生的創新性思維和創造力。

（三）授課教師引導小學生養成求新、思考的良好習慣

小學生時期，教師要注重保護學生的探究欲，讓學生不斷地學習、探究，掌握更多學習數學的有效方法，這對于學生創新意識的發展有重要的推動作用。在解小學數學題時，學生會遇到不等式、方程組、函數、三角形、圓等多種類型的知識，它們看似互不相關，但隨著解題的深入，學生逐步發現，很多問題最后都要通過轉化為簡單的數學關系來解決。以不等式為例，我們可以先把不等式整理一遍，然后假設它等于零，以此來開始論證，最后證明這個結果恒大于零，需要證明的問題就迎刃而解。

（四）借助自主實踐活動，強化學生的創新性思維

一般情況下，數學老師在實際小學數學教學活動中，在新知識的講解過程中，都會給學生以實際習題為例，促使學生自主地探究問題，最終在數學老師的指導下獲取更多的知識。其二是猜想和實驗。學生對新知識的猜想有助于激起學生的創新性思維，拓展學生的學習眼界，并且增加學生對數學新知識的學習興趣。這樣的自主實踐活動不光能夠增加學生對數學基礎知識的學習興趣，還能夠培育學生的創新性思維，讓學生在自主學習的道路上強化其自身的數學綜合素養。

結束語

總而言之，從學生的興趣出發，教師采用有針對性的教學教育方法，不斷創新和拓展我們的教學方法，以豐富的教學資源為支撐，積極引導學生參與自學活動，進而養成良好的創新思維習慣，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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