淺談小班幼兒生活自理能力的培養策略

萬冬冬

摘要：生活自理，就是自己照顧自己，自我服務，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。如果一個人自理能力差，則會出現干什么事情也不緊湊，拖拖拉拉，甚至會影響身心健康。因此，幼兒期培養幼兒生活自理能力尤為重要。本文分析小班幼兒生活自理能力現狀及成因以及從五個方面闡述如何培養幼兒自理能力。

關鍵詞：自理能力;幼兒;家長;教師

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-213

面對未來的各種競爭和挑戰，要想使孩子成為未來竟爭中的強者，就必須從小進行素質培養，使其具備較強的獨立性。獨立性的發展對于孩子的個性、認知、情緒、情感等的發展有著十分重要的意義。孩子獨立性的增強，對其自尊心、自信心的發展，對其養成勇于克服困難、善于獨立解決問題的良好個性特征，均具有重要的作用。

一、小班幼兒生活自理能力現狀及成因

小班幼兒由于年齡較小，各方面發展尚不成熟，生活自理能力較弱。小班教師常常會遇到這樣的情況：有的幼兒存在不良的飲食習慣，如挑食、偏食、不愛吃蔬菜等，也有部分幼兒自主進餐能力較弱，使用餐具的技能不夠熟練，經常需要成人喂飯;有的幼兒睡眠不夠規律，沒有形成良好的午睡習慣，睡姿存在一定問題，穿脫衣服的能力較弱;有的幼兒在如廁時不能很好地適應幼兒園的廁所環境，產生膽小害怕的心理，大小便后擦拭屁股的能力也相對較弱;還有的幼兒沒有認識到喝水的重要性，不能主動喝水。還有一些小班幼兒，在園和在家的表現完全不同，在幼兒園里從不挑食，也能自己穿脫衣服，但是到了家里吃飯穿衣都是大人來做。究其原因，大概有以下三點：

第一，家長溺愛心理。

家長心疼孩子，不愿讓孩子吃苦受累，喜歡為孩子代勞所有的事情，造成了幼兒得不到應有的學習和鍛煉，什么也不會做。孩子挑食、偏食，家長也是過分寵溺，聽之任之，不加糾正。

第二，家長缺乏耐心。

有的孩子不是不愿意自己動手，而是在初學階段可能動作不太熟練，有些拖沓延宕，家長沒有足夠的耐心等待孩子完成自理，又親自動手包辦代替了。久而久之，孩子又失去了學習和鍛煉的機會。

第三，家長對孩子缺乏信任。

部分家長覺得孩子太小，什么事情也不能做，自己吃飯會打碎碗，會吃得滿身都是;自己穿衣會受凍著涼;自己如廁會整理不好衣服;自己整理玩具會把手弄破弄臟……所以，什么也不讓孩子來做。

二、幼兒自理能力的培養策略

幼兒要從一個什么也不懂、什么也不會的人發展成為一個會思考、會做事的人，就必須不斷獲取外界信息、不斷去嘗試，以發展自己各方面的能力。著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過一條非常重要的原則：“凡小孩子能夠自己做的事情，你千萬不要替他代做?！蓖ㄟ^幼兒的自理活動，可以促進幼兒獨立地創造性地做事、提高解決問題的能力;可以培養幼兒迎難而上、熱愛勞動的堅強品質;可以培養幼兒生活衛生習慣與責任心;可以使幼兒認識事物、學到經驗、促進思維能力的發展。但是幼兒的自理能力不是天生的，也不是長大后自然就會的，因此需要家長進行有針對性的培養，才能促進幼兒自理能力的發展。對此，可從以下方面做起：

（一）利用游戲形式，激發幼兒自理的興趣

結合幼兒的年齡特點，采取游戲的形式，激發幼兒生活自理的能力。獨立、發展等內涵對小班幼兒來說太深奧了，幼兒難以理解其中深刻的內涵。因此，教師要秉承著寓教于樂的理念，給幼兒創設情境，引導幼兒在玩耍中學習。例如，在學習《蘋果與橘子》的時候，將培養幼兒的注意力作為主要的培養目標，教師可以搜集紅色與橘色的瓶蓋代替蘋果與橘子，然后準備三個盒子，將瓶蓋放在一個盒子里面，接著給幼兒進行描述：“農民伯伯需要小朋友幫忙，將混合在一起的蘋果與橘子分開來，分別裝在不同的籃子里，將蘋果裝在左邊的盒子，橘子裝在右邊的盒子”。讓幼兒能夠對顏色進行分類，做的好的幼兒給與獎勵，循環往復，非常容易激發幼兒的學習興趣，剛開始的時候速度較慢，也出現錯誤，到后來，速度就會加快，幼兒的專注能力得到提升。

（二）引導幼兒觀察與模擬

小班的幼兒是善于模仿的，具有強烈的可塑性。因此，發展幼兒的良好習慣、培養幼兒的生活自理能力，創設良好的環境與氛圍，讓幼兒獲得身臨其境的感受，進行更好地探索，進行游戲教學，促進幼兒更深刻的成長與發展。例如，鍛煉幼兒的穿衣技能，是小班幼兒自理教學的關鍵部分，幼兒教師要準備一些拉鏈、鞋帶、紐扣等材料，讓幼兒去拉拉鏈、系鞋帶、扣紐扣，讓幼兒進行實踐練習，再拿出小朋友喜歡的小娃娃，讓幼兒學會給娃娃穿衣服，發展幼兒的實踐動手能力，提升幼兒的自主能力與責任心。同時，幼兒教師需要注意，小班幼兒雖然年齡比較小，但是經過一定的教育與培養，幼兒具備了初步的自理能力。讓幼兒成為教師的小助手。例如，在吃飯做游戲的時候，讓能力較好的幼兒幫助分餐具，結束后收拾餐具與材料，或者給幼兒分配簡單的掃除任務，例如，在進餐的時候，教師可以挑選一些能力較好的幼兒，讓他們幫著分餐具、收拾餐具，還有一些掃除任務等，在幼兒完成之后，給與幼兒更多的夸獎與鼓勵，促進幼兒自信心成長，讓幼兒快樂的成長與發展。

（三）借用同齡榜樣的力量教育幼兒

幼兒的智力活動以形象思維為主，行為主要是模仿。不但模仿成人的言行，并且十分注意同伴的言行。只要是同伴會做的，他們也會試著努力去做，有種不服輸的精神。家長應該利用這一優點，有意識地給他們提供自理能力較強的幼兒做為學習的榜樣。所選的榜樣最好是幼兒園的同學或平時的玩伴，因為他們能力相當、地位平等，很容易相互影響。通過同齡榜樣給幼兒提供學習技能和交流的機會，幼兒得到的感受和體驗會更加獨特。這種教育對幼兒來說具體形象、容易接受、富于趣味、印象深刻，具有良好的教育效果。

結束語

總之，幼兒生活自理能力的培養是一項艱巨而漫長的任務，家長與教師言傳身教，充分發揮榜樣示范作用，在潛移默化中感化幼兒，通過耐心細致輔導幼兒，積極開展家園共育、家園共建。同時一定要充分信任孩子、給孩子實踐的時間和空間，只有這樣，才能真正提高幼兒的自理能力，促進孩子健康發展。

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