讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

朱水泉

摘要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的兩部分內(nèi)容，他們既相互獨(dú)立，又相互融合。閱讀是吸納的過(guò)程，而寫(xiě)作是輸出的階段。要想進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，就必須將二者結(jié)合共用。基于此，本文章對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探討，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-206

讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)并不陌生。通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力提升，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀能力提升，已是一線語(yǔ)文教師的共識(shí)，也是教師在課堂教學(xué)中一直努力實(shí)踐的內(nèi)容。語(yǔ)文教材在閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容的編排上，也有意地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)概述及價(jià)值

讀寫(xiě)結(jié)合是指教師積極剖析閱讀與寫(xiě)作之間具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)步驟，按照其對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)計(jì)優(yōu)化方案，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整合式的學(xué)習(xí)探索。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生借助解析文本知識(shí)點(diǎn)、分析文本結(jié)構(gòu)、提煉文本情感來(lái)構(gòu)建寫(xiě)作語(yǔ)言、優(yōu)化布局方式，并融入個(gè)人情感，呼應(yīng)主題，系統(tǒng)化地深化寫(xiě)作技能。學(xué)生在執(zhí)行這些寫(xiě)作步驟時(shí)，能綜合性鞏固在閱讀探究中學(xué)到的知識(shí)、內(nèi)容及情感，獲得較為深入的理解認(rèn)知效果，以相互促進(jìn)的方式提升語(yǔ)言能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有良好的心態(tài)。很多學(xué)生厭倦寫(xiě)作文，不愿意深入思考和精心謀篇，一遇到作文就整篇抄襲，或東拼西湊。結(jié)果作文表面看似很優(yōu)美，實(shí)際卻華而不實(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，也根本無(wú)法真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）平時(shí)不注意素材的積累。要寫(xiě)作時(shí)常常覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，或有關(guān)內(nèi)容但因時(shí)間久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的細(xì)節(jié)及體驗(yàn)都回憶不起來(lái)。結(jié)果絞盡腦汁，寫(xiě)出的作文不生動(dòng)具體，單調(diào)而無(wú)味。

（三）寫(xiě)作缺乏一定的技巧。有的學(xué)生有好的素材也不知道怎樣清楚、生動(dòng)地表達(dá)，寫(xiě)出來(lái)的文章就如同在記流水賬，較為生硬、死板，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作讀寫(xiě)結(jié)合法教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。人們通常都會(huì)對(duì)自己所喜歡的東西去付出努力，閱讀與寫(xiě)作也不例外。讓學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的一步。而小學(xué)生因?yàn)槟挲g問(wèn)題，對(duì)于新鮮事物擁有著強(qiáng)烈的探知欲，為此老師要善于利用學(xué)生的探知欲，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的興趣。比如，在閱讀教學(xué)中可以利用圖片配合問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在實(shí)施閱讀教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以結(jié)合一些圖片吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生閱讀到一半或者是還沒(méi)有開(kāi)始閱讀的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題嘗試自己到課文中搜索答案。在寫(xiě)作教學(xué)中，也可以通過(guò)巧用多媒體，制作與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的視頻及圖片，幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作要求，激發(fā)寫(xiě)作興趣，拓展思維角度，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中去。

（二）增加學(xué)生的寫(xiě)作素材積累

小學(xué)生因?yàn)榕d趣不濃、體驗(yàn)不足、素材匱乏，很容易陷入寫(xiě)作困境。這時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，平時(shí)留心觀察生活，用心記錄生活，留下豐富的生活素材和體驗(yàn)積累。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作技巧和優(yōu)美詞句，然后化為己用。例如，在敘事的寫(xiě)作訓(xùn)練階段，教師可以讓學(xué)生注意在閱讀中重點(diǎn)探究文本如何交代事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;在寫(xiě)人的寫(xiě)作訓(xùn)練階段，教師可以讓學(xué)生注意在閱讀中著重抓住文本如何描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、外貌、性格等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力

小學(xué)生的表達(dá)能力和感知能力比較薄弱。在寫(xiě)作時(shí)，他們不僅在構(gòu)思和選材上存在一定缺陷，更無(wú)暇顧及一系列的寫(xiě)作要求及寫(xiě)作步驟。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量站在學(xué)生的角度，提供一些與小學(xué)生認(rèn)知能力相符合的文章，讓學(xué)生能更加容易地理解作者的表達(dá)方式及效果。通過(guò)這樣不斷地閱讀訓(xùn)練，其在閱讀中收獲的“能量”在不斷地強(qiáng)化后，就能夠很好地遷移到自己寫(xiě)作中去。

（四）以課文仿寫(xiě)促進(jìn)情感體會(huì)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材也在持續(xù)優(yōu)化，當(dāng)前部編版教材收錄的課文都有其教育價(jià)值與引導(dǎo)意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師利用課文或課文片段開(kāi)展仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層情感的挖掘，從而讓學(xué)生的閱讀理解能力更進(jìn)一步，不僅能夠看到表象展現(xiàn)的內(nèi)容與情感，還能感受到表象背后隱藏的關(guān)鍵信息。這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象和細(xì)膩、深入表達(dá)情感大有益處。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師在教學(xué)中要注意讀寫(xiě)結(jié)合，善于利用讀后感寫(xiě)作、課文仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)、摘抄任務(wù)等形式與手段，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力全面提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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