淺談小學低段語文標點符號教學

黃珊珊

摘要：標點符號是書面上用于標明句讀和語氣的符號，是書面語言不可缺少的輔助工具。而小學低年級學生剛開始接觸標點符號，教師應該注重教學方法，提高教學效率。文章分析了當前小學語文標點符號教學中存在的問題，結合教學實例，介紹了兒歌識記法、游戲激趣法等方法，有效提高小學語文標點符號教學效率，為書面語言文字規范奠定基礎。

關鍵詞：小學 語文 低年級 標點符號 教學

語言文字是人際交流最主要的工具，是組成和維護社會的重要紐帶。標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示語句的停頓、語氣以及標示某些成分（主要是詞語）的特定性質和作用。它可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。我國的著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“標點很重要。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚?！边@句話充分說明了標點符號的重要性，而《新課標》也對小學各個學段關于標點的掌握提出了具體的要求。在小學低年級階段，學生初步接觸標點符號，是學習標點符號使用并打好基礎的重要階段，在小學開展標點符號教學極為重要，它是語言文字規范不可忽視的一部分。

一、當前小學語文標點符號教學中存在的問題

（一）教師意識不強

教師對標點符號教學的重視不夠。小學語文教學注重語文基礎知識方面的教學，很多教師在教學中，把重點放在字詞、拼音等方面，不夠重視或忽視標點符號教學，沒有花費較多的精力、時間來做好教學規劃，導致標點符號教學質量不理想。

（二）教學方法不恰當

很多教師都反映進行標點符號教學時教學手段很難選擇，像詩詞教學，教師可以借助多媒體工具給學生展現詩詞中所描寫的景觀、動作，從而加深學生對詩詞的理解。但是標點符號的教學借助多媒體工具則很難發揮積極的效果，教師多是選擇幾個典型的句子顯示在多媒體課件上，然后給學生進行講解，這樣會讓學生感到內容的枯燥，造成學生注意力的分散。長期下來，學生會對標點符號相關知識的學習失去興 趣，降低學習的積極性、主動性。

二、提高小學語文低年級標點符號教學有效性的策略

（一）兒歌識記法

標點符號屬于抽象的符號，而低年級的孩子又處于具體形象思維階段，很難憑空去記憶這些符號。這時，就需要教師用朗朗上口的兒歌去教會學生記憶：

句中有停頓，加只小蝌蚪。（，）一句話說完，畫個小圓圈。（。）疑問或發問，耳朵帶耳環。（？）命令或感嘆，滴水下屋檐。（！）在這首兒歌中，標點符號紛紛化身河里可愛的小蝌蚪，媽媽耳朵上美麗的耳墜子等等，生動形象又貼近學生的生活實際，讓學生對這些基本的標點符號的寫法有了清晰的認識。

（二）游戲激趣法

低年級學生課堂注意力有限，而單純的標點符號教學難免枯燥無味，所以不如采用課堂游戲的方式來吸引學生的注意，調動學生學習標點符號的積極性，從而進一步認識標點符號。

1.猜謎語

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲形式，當學生對標點符號有了基本的了解后，教師就可以通過猜謎語的形式來考察學生，看學生是否真正掌握了各個標點的形態特征。如：長得像個小蝌蚪，可是不在水中游。從謎面上的“蝌蚪”一詞，學生就能據此猜出謎底是“逗號”。又如：形狀像只大耳朵，愛向別人提問題?！按蠖洹笔窃摌它c的“形”，“提問題”是該標點的“用法”，由此也能得知該謎語指的是“問號”。

2.加一加

教師可以嘗試出一些趣味性的題目，比如在下列同一句話中，有幾種加標點的方式，可以讓句子的意思不一樣呢？ “下雨天留客天留我不留”這句話的加標點方式有很多，如：“下雨天留客，天留我不留。”“下雨天，留客天，留我不留？”“下雨，天留，客留，我不留?！薄?像這樣的加標點小游戲，相信可以使學生對標點符號產生濃厚的興趣，使往后的標點符號教學事半功倍。

3.朗讀體會法

低年級的語文教學以朗讀為主，在讀中可以訓練學生的語音語調及語感。首先，教師要有感情地范讀，帶領學生感知句子的情感，讓學生進行模仿。其次，指導學生讀，讀出句子的抑揚頓挫，有逗號時讀好停頓，有感嘆號時語氣應強烈。最后，情感上的指導也要到位，當情感到位后，有些句子的標點體會就會比較精確。例如，在部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪們的思母之情以及見到媽媽之后的激動之情，使得見面后的那一聲“媽媽，媽媽”情感倍加強烈，當學生的情感到位之后，便更能 體會“媽媽，媽媽”那后面“！”的情感意味。

綜上所述，標點符號雖小，卻是搭建語文這座大廈的螺絲釘，是語言文字規范工作中不可忽視的一部分。目前小學語文標點符號教學存在問題，教師更應從早、從小抓起，重視小學標點符號教學。因此，在小學低年級階段，小學語文教師更運用有效的教學策略，將學生領入標點符號學習的大門，讓學生學好用好標點符號，為語文學習奠定堅實的基礎，為規范語言文字錦上添花。

參考文獻：

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[2]張春艷. 淺析小學語文標點符號教學中存在的問題[J].教育園地，59.