情景教學(xué)法在初中生物課堂上的應(yīng)用研究

王小明

摘要：伴隨著初中生物新課程教學(xué)理念的不斷改革，傳統(tǒng)的生物教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了一定的改革，情景教學(xué)法在生物課堂上的應(yīng)用逐漸也變得越來越廣泛。筆者通過查閱大量的生物文獻(xiàn)對目前初中生物課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)有效實(shí)施情景教學(xué)法的策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率有所提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué)法;生活化

情景教學(xué)法，是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中為學(xué)生有目的地創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)情感的具體情景，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以達(dá)到幫助學(xué)生正確理解教材知識的最終目的。而初中生物這門學(xué)科本身具有著抽象和復(fù)雜的特征，對于處在初中階段的學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，初中生物教師就可以適當(dāng)實(shí)施情景教學(xué)法，使教材上的生物知識變得更加具體、更加生動、更加形象，以此來幫助學(xué)生可以快速的吸收和消化這些知識。

一、目前初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國目前的初中生物課堂上，絕大數(shù)教師往往更加注重提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，所以他們?nèi)匀涣?xí)慣于向?qū)W生實(shí)施傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，一股腦的向?qū)W生灌輸大量的生物知識，學(xué)生本身并沒有時間思考和分析這些生物知識的產(chǎn)生過程以及其本質(zhì)所在，學(xué)生的生物思維也得不到很好的培養(yǎng)，同時，學(xué)生本身的真實(shí)生物學(xué)習(xí)需求始終得不到應(yīng)有的重視。這在一定程度上，磨滅了學(xué)生內(nèi)心原有的生物學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生也就會逐漸對初中生物這門學(xué)科產(chǎn)生出了極大的厭學(xué)情緒，而這對學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提高造成了很大的消極影響。

二、情景教學(xué)法在初中生物課堂上的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景

創(chuàng)設(shè)生活化情景，是指初中生物教師將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的事物完美融入到生物知識的學(xué)習(xí)過程中。這樣從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)的生物教學(xué)，不但可以充分激發(fā)出學(xué)生對生物知識產(chǎn)生出極大的興趣，而且還可以積極促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活與初中生物課程這兩者之間的緊密聯(lián)系。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法，從而有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的快速提高。

比如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的時候，首先，教師可以從生活中的事物入手：“同學(xué)們，你們?nèi)游飯@有看到過大熊貓嗎？你們喜歡它們嗎？你們知道它們平常主要生活在什么地區(qū)嗎？而它們所生活的地區(qū)有什么主要特點(diǎn)呢？”以此來引起學(xué)生之間開展討論。其次，教師可以接著提問學(xué)生：“我們都知道駱駝和仙人掌是生活在沙漠里面，而我們?nèi)祟愂请y以在沙漠中生存的。那么，想一想為什么駱駝和仙人掌可以適應(yīng)沙漠這個環(huán)境呢？”以此再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。最后，教師就可以接著學(xué)生的討論引出影響各個生物在環(huán)境中生存的生態(tài)因素，其中包括著生態(tài)因素和非生態(tài)因素這兩個方面，同時教師也可以說出某一生物，像水稻等，讓學(xué)生列舉出其中涉及到的生態(tài)因素以及非生態(tài)因素，以此來加強(qiáng)鍛煉學(xué)生對所學(xué)生物知識的運(yùn)用。所以，初中生物教師通過選擇學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的大熊貓、駱駝和仙人掌來為他們創(chuàng)設(shè)生活化情景，這在一定程度上拉近了學(xué)生與生物知識之間的距離，從而有效促進(jìn)學(xué)生可以全身心投入到生物知識的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)合作式情景

創(chuàng)設(shè)合作式情景，是指初中生物教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物水平來對他們進(jìn)行合理的分組，并且引導(dǎo)他們自由探討和共同學(xué)習(xí)生物知識。這種組織合作式的生物教學(xué)，不但可以積極促進(jìn)學(xué)生之前相互交換生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且還可以大力培養(yǎng)學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)合作式情景來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法，從而有效促進(jìn)學(xué)生在生物課堂上的生物效率可以得到穩(wěn)定提升。

比如，在學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”的時候，首先，教師可以將學(xué)生分成合理的生物小組，并且為他們設(shè)計合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：討論顯微鏡各個部分的構(gòu)造以及其作用;討論顯微鏡的正確使用方法，并且可以獨(dú)立操作看到清晰的圖像。其次，教師就可以將課堂時間留給各個生物小組，使他們之間可以自由討論、自由發(fā)言。有的小組選擇從顯微鏡的發(fā)展歷程入手，通過詳細(xì)地了解其發(fā)展歷程來學(xué)習(xí)各個部分的名稱以及構(gòu)造。有的小組則選擇從生物教材入手，按照教材上的圖片對比著來學(xué)習(xí)顯微鏡的正確操作方法。有的小組可能嘗試著操作顯微鏡，但是并沒有觀察到清晰的圖像。最后，教師可以針對顯微鏡做出一個詳細(xì)的總結(jié)，以此來幫助學(xué)生解決在合作討論過程中遇到的疑惑。所以，初中生物教師通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)顯微鏡這部分內(nèi)容，以此來鼓勵他們都敢于說出自己的生物見解，使他們可以樹立起學(xué)習(xí)生物知識的自信。

（三）創(chuàng)設(shè)探究性情景

創(chuàng)設(shè)探究性情景，是指初中生物教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過自身的探究最終獲得到生物知識，讓他們可以完整的經(jīng)歷生物知識整個產(chǎn)生過程。這種引導(dǎo)探究性的生物教學(xué)，不但可以使學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的生物自學(xué)意識以及更加良好的自學(xué)能力，而且還可以加深學(xué)生對生物知識的理解程度。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)探究性情景來實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法，從而有效提升學(xué)生對初中生物這門學(xué)科的喜愛程度。

比如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”的時候，首先，教師可以在課前為學(xué)生分發(fā)一些種子，令他們在課下憑借著自身的經(jīng)驗(yàn)讓種子萌發(fā)，仔細(xì)觀察種子萌發(fā)的全部過程，并且將整個過程記錄下來。其次，教師就可以讓學(xué)生之間相互分享自己種子發(fā)芽的全部過程，讓他們對比是否這其中有什么不同。有的學(xué)生可能會說自己的種子不知道受到什么原因始終發(fā)不了芽。這時候，教師就可以自然而然接著這位學(xué)生的話引出影響種子萌發(fā)的條件以及當(dāng)種子萌發(fā)的時候其內(nèi)部會發(fā)生什么樣的變化。最后，當(dāng)講解完影響種子萌發(fā)的條件之后，教師可以再讓學(xué)生對比和總結(jié)為什么自己的種子始終發(fā)不了芽，以此來幫助他們找到原因所在。所以，初中生物教師通過為學(xué)生布置課下小實(shí)驗(yàn)，令學(xué)生自主探究和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動手能力的同時，學(xué)生的生物自學(xué)能力也會有所提升。

三、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法在初中生物課堂上的實(shí)施已經(jīng)變得十分有必要了。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要科學(xué)且合理的地實(shí)施情景教學(xué)法。這不但可以大幅度提升學(xué)生的生物自學(xué)能力，而且還可以有效提高學(xué)生的生物思維和創(chuàng)新能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的各方面可以得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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