提升初中化學教學效果的教學實踐探析

尹春梅

摘要：隨著新課改的不斷推進與發展，初中化學課程教學也有了新的教學目標，人們的目光不再單純的只停留在學生的考試成績上，而是越來越重視學生綜合素質的整體發展。面對這種情況，教師應積極響應號召，改變傳統的教學模式，緊跟新課改的教學目標，注重培養學生的創新能力，豐富初中化學課堂的教學內容，開展課堂實驗，有效提升學生的學習質量和學習的熱情，從而提高初中化學課程的教學效果，促使學生能夠更好地完成對初中化學課程的學習。

關鍵詞：初中化學;教學效果;教學實踐

化學是初中學生新接觸的學科，也是學習難度較大的一門學科，很多學生對化學知識感到難以理解，不能及時適應，這種情況對學生學習化學，造成了很大的困擾。對此，教師應從學生的學習興趣處下手，培養學生對初中化學課程的學習興趣，有了興趣學生才能更好的掌握初中化學學科正確的學習方法和學習思路。同時教師還應發展新的教學思路，豐富教學內容，在初中化學教學活動中積極開展化學實驗，激發學生的學習積極性，尊重學生的主體地位，在教學中給予學生給予學生自主學習、發揮的空間，培養學生的創新能力，讓學生能夠更好的具備學科素養，為學生的未來發展打好堅實的基礎。

一、開展化學實驗，提高課堂教學效果

在以往傳統的初中化學教學活動中，教師只側重于學生的理論知識，忽視了實驗課程的重要性，學生不能體驗實驗的過程，觀察實驗的結果，導致學生出現實驗意識差，動手能力不理想的情況，限制了學生的化學思維發展。純理論的化學課堂也缺失了該課程原本的趣味性，容易讓學生喪失對化學課程的學習積極性，導致學生在課程學習中出現無精打采、注意力不集中的現象，化學是理論與實驗相結合的學科，在教學中開展化學實驗，能夠激發起學生的學習積極性，還可以鍛煉學生動手操作的能力，提升學生的化學思維和學科素養。因此教師應該注重開展實驗課程，幫助學生更深刻的了解課程知識點，有效的提高初中化學課堂的教學效果。

例如，教師在進行《一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配置》教學時，如果教師為了追求教學效率，自己在講臺上演示實驗過程，只告知學生實驗的操作步驟的話，那么學生的學習積極性和對該課程的理解肯定會相對較差。教師應讓學生自己動手操作，由演示性的實驗轉化為學生親身參與的實驗，這樣學生會為了成功完成實驗，高度集中注意力，會小心謹慎地記住每一個實驗步驟，先計算配置，再進行稱量，然后量取溶液，最后將溶解裝瓶并貼上標簽，這種教學方式會使得學生切實參與到教學課程中來，通過學生親身操作，會加深學生的學習印象，銘記該實驗的實驗步驟，能夠更好的幫助學生掌握該課程知識。

二、摒棄傳統教學，培養學生創新意識

初中學生正處在思維迅速發展的階段，這一階段會對學生的創造性思維能力起到不可忽視的作用，而部分教師卻單純的為了追求學生的應試成績，依舊只側重于對學生傳授課課本中的理論知識，對學生實施“灌輸式”教學，這種不恰當的教學方式不僅會阻礙學生的思維發展，還會影響學生的創造力和綜合化學素養的提升，不利于學生對初中化學課程的學習。教師應當及時轉變教學理念，在初中化學教學活動中不僅要注重學生的理論知識，還要兼顧學生綜合能力的提升。要根據學生不同的思維特點，在不同的階段，為學生設置循序漸進的教學內容，結合不同環節的教學特點，精心設計化學課堂教學，有計劃的、系統的、科學的運用各種教學環節，來鍛煉學生的思維模式，增強學生的創新能力，將學生培養成真正會獨立思考，有創新能力的人才。

例如，教師在教學《燃燒的條件》課程時，就可以向學生提出問題：燃燒需要哪些條件？燃燒會發生哪些現象呢？讓學生提出自己的觀點和看法，隨后拿出準備好的實驗裝置和實驗材料，讓學生自己去進行實驗操作，用自己的方法和實驗方式，去驗證學生的想法。充分發揮學生自身的思維，提高學生的操作能力，教師應鼓勵學生按照其自身的想法和理解去進行相對應的實驗操作，并在學生困惑時，對學生進行引導給予學生幫助。學生經過對自己思想的認證和實驗，會清楚明白的了解到燃燒都需要哪些條件，既加強了學生的操作能力，又提升了學生的創造能力和創新思維，從而使學生能更全面，更深刻的了解該課程的化學知識。

三、尊重學生地位，圍繞學生展開課堂

傳統的初中化學教學模式下，教師一直是化學教學活動中的主導者，學生沒有表達自己觀點的機會，只能被動地接受教師所講述的知識，無法深入思考課本知識和課本內容，導致學生對所學內容一知半解，從而失去對初中化學課程學習的積極性和主動性。在這樣的教學模式下，學生無法參與進課堂之中，無法參與到與知識和教師的互動之中，這樣就容易導致學生在課堂上出現精神散漫、注意力不集中的狀況，影響了初中化學課堂的教學效果。教師應當圍繞學生來開展化學課堂，將課堂的主導權交還給學生，給予學生充足的自我學習、自我發揮的空間，教師作為學生的引導者和幫助者，適時地對學生進行一定的指導，為學生的發展提供一些幫助，使學生全面提升其綜合素質，更好的完成對初中化學課程的學習。

例如，教師在講解氧化鐵與鹽酸反應方程式（Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O）的時候，教師可以采用小組討論的教學方式，將學生分為A、B兩組對例題進行討論，A組探究是否會發生復分解反應，B組則觀察分析是否可以發生置換反應。通過小組學生間的不斷討論，學生可以分享學習的想法和體會，還能夠提出對例題的疑問，討論完成后由教師進行答疑和總結評價。這種教學方式，可以讓學生真正的融入到例題討論之中，會極大程度的提升學生對于初中化學學科的學習積極性，能鍛煉學生的邏輯思維能力，加深學生對于該知識點的理解，可以更全面的幫助學生掌握化學知識，從而更好地促進學生的學習能力，達到提高初中化學的教學質量的目標。

綜上所述，但長時間以來，初中化學課程因受傳統應試教育影響，還存在許多問題，這些問題嚴重影響了學生的學習效率質量，阻礙了學生的長遠發展。因此，教師應及時更新教學方法，對教學模式和方法不斷的進行優化和反思，將理論知識與化學實驗結合起來，提升學生的實驗操作能力和觀察能力，激發起學生的學習熱情。教師還應注重培養學生的創新意識，給予學生自由發揮的空間，使學生積極發揮其主觀能動性，增強學生的創新創造能力，從而有效提升初中化學課堂的教學效果。

參考文獻：

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