《數字電子技術》一流課程線上線下混合式教學探究與實踐

顏錦

摘要：數字電子技術是一門技術性、實踐性強的電類專業基礎課程。在壓縮課時受，增加實踐和工程性學訓練，教學資源嚴重不足的情況下，走線上線下混合式教學模式勢在必行，可解決學習的時空限制，靈活多樣的教學方式，增強實踐訓練，迎合學生愛好，學生享受自主學習。

關鍵詞：數字電子技術;混合式教學;自主學習

引言

數字電子技術是一門技術性、實踐性強的電類專業基礎課程。在有限學時里，現在課堂教學活動中存在不少問題，如：學時壓縮，內容要求增多，設備等教學資源嚴重不足，教學效果差，工程實踐結合不夠。這些問題的存在，無法體現課程對學生培養目標的支撐。針對這些問題，結合學生對網絡的興趣和網絡的優勢，走線上線下混合式教學模式勢在必行，可解決學習的時空限制，靈活多樣的教學方式讓“學”在學生中真正發生。

1.線上線混合式教學的要求

關于混合式學習，國外學者給出了較全面的定義：“學生的學習過程至少有一部分是通過在線進行的，在線學習期間學生可自主控制學習的時間、地點、路徑或進度，提供個性化的、能力本位的學習”。國內學者余勝泉最早闡述了混合式教學過程：搭建支持混合式教學所需的網絡教學平臺環境，建構實施課堂教學與在線教學相融合的模式，實施考試測評和在線檔案形成的發展性評價。[ 2 ] 根據定義，該教學模式要求：一、選擇合適網絡平臺;二、明確課程線上和線下教學內容;三、線上和線下合理教學過程的組織;四、組建合理的考核評價。

2.混合式教學的設計

根據現有資源，《數字電子技術》在專業課程體系中的作用，課程內容對教學要求，選擇超星為網絡平臺，作如下設計。

2.1 線上內容設計

線上內容以自主獲取基礎知識、理論和基本技能，鞏固和深化理論，提高學習興趣，增強學習互動為主線。主要包括活動、章節內容、資料、統計等模塊。

2.1.1 活動

活動模塊主要用于發布和組織課程活動信息，包括課前課后布置、簽到、主題討論、隨堂練習、搶答、分組任務、評分等內容。提出主題問題，布置訓練，通過分組選人，進行討論，問題搶答，生師評價等進行互動學習。

2.1.2 章節內容

章節內容欄目中放置各章節的詳細文字介紹，對各知識點配對精簡的短視頻和動畫，詳細地解讀課程的內容，通過視頻快速地掌握重點難點內容，通過動畫清晰地展示數字電子技術電路的邏輯關系，提高基本技能。

2.1.3 資料

資料欄目包括教師課件、電路仿真、技能實踐等內容。課件是老師們對課程內容的精心歸納，結合powerpoint強大的動畫功能，輔以思路清晰的學習思路。電路仿真附上詳細的仿真內容和步驟，技能實踐以由淺入深、精簡典型電路實驗，通過仿真軟件線上完成。

2.1.4統計

該模塊主要記錄學習章節任務點視頻、課程測驗、學習、作業、完成任務點與綜合成績評定等情況，便于及時了解學習情況，為改進教學和學習預警提供綜合信息。

2.2線下教學內容設計

線下學習內容以提高技能、知識的綜合應用、工程性實踐為主線。主要內容有：

2.2.1 補充知識

該教學內容是針對線上缺少的內容，普通難以理解的知識點在課堂上進行詳細講解。

2.2.2 仿真訓練

該內容是以各知識點內容的典型電路進行仿真，在操作中串講和回顧各知識點的內容，以小組討論、自由發言等形式讓學生自主、互動和開放性的學習，學生在線上不清楚的內容予以理解、鞏固和加深，培養分析問題和實驗實踐技能。

2.2.3 綜合性實踐

該內容目的是使學生加深對數字電路知識的理解，較扎實地掌握基礎知識和理論，掌握數字電路系統的分析、開發等技能。由易到難逐步安排四五個應用性較強的設計綜合實驗，通過電路的設計、仿真、搭建、測試、數據的分析和提煉，遇到問題的分析和解決，考查和提升知識應用能力，培養分析和解決問題、設計電路的能力。

2.2.4 工程應用實踐

該內容教學目的是讓學生受到必要工程訓練、初步的科學研究方法訓練和實踐鍛練，增強分析問題和解決問題的能力。安排1至2個應用性較強的數字電子技術工程項目，在老師引導下，讓學生自主設計電路，自擬實現方案，結合前面的綜合性實踐內容與電路仿真分析，完成工程項目。

3.混合式教學的實施

為體現應用型教學，混合式教學在課堂活動組織形式方面，線上自主學習學時占總學時五分之二甚至一半，以學生自學為主，老師通過考勤、學習進度、作業完成、問題的回答、線上互動等情況掌握學習動態，督促學生，對個別學習進度慢的學生，及時了解和溝通，幫助其跟上進度。線下教學以學生實踐主，老師指導為輔。靈活開展小組學習，小組分析討論、方案確定、電路的測試、數據分析、結論、結果匯報、問題的解釋等活動，盡可能創造一個學生自主學習的環境。

4.學習考核與評價

在考核與評價方式方面，遵循“重實踐，重積極參與度”學習策略，超脫于考核和分層，更多的作為一種認識自己、改進自己、完善自我的激勵手段。成績占比上體現調動學習的積極性，實踐能力的深度。基于這角度，課程總評成績由平時成績期末成績各占 50% 構成。平時成績，線上平時成績分：學習進度10% ，知識點完成10%，課堂和課后作業10% ，問題討論和搶答5%;線下平時成績分：考勤5% ，項目完成15%，小組討論表現10%，小組匯報和答疑10% ，項目報告15% ，協助能力10%。期末考核側重于綜合知識的應用。

5.取得的效果

（1）線下課堂學生的主動性明顯提高。線上學習統計數據表現良好，問題討論更積極，作業正確率明顯提高，線下學生聽課更有針對性，注意力更集中，筆記記錄的更詳細，提問更多。

（2）動手能力和電路設計能力明顯提高。與往屆相比，學生在老師引導下能獨立完成電路的設計比例提高了，電路設計的存在問題明顯減少，設計電路更復雜。

6.結束語

線上線下混合教學模式在實踐過程中，明顯地提高了學生學習的自動性、知識綜合應用能力、電路設計能力和工程性實踐。改變了傳統“填鴨式”模式的弊病，學生掌握學習主動權，學生能在學中動腦、學中做，更好地提升教學質量和教學效果，隨著此教學模式在該課程中的不斷深化和探索，將提供更好的教學體驗和學習效果。

參考文獻

[1]臧利林，徐向華.“數字電子技術基礎”混合式教學方法研究[J].電子電子數學學報，2020（42）：100-103.

[2]萬家山，陳蕾.數據驅動下的線上線下混合式一流課程建設探究[J].華北理工大學學報（社會科學版），2020（20）：81-87

[3]康正陽，蘇小平.工科專業課程線上線下融合式教學方法設計與實踐[J].教育教學論壇，2020（50）：312-314

課題名稱：數字電子技術核心課程;基金項目：百院字[2016]154號;項目編號：2016HXKC22