初中生物教學中核心素養的培養策略研究

周猛

摘要：初中生物學是一門實踐性很強的學科，在學習的過程中，需要動腦和動手能力相結合。只有通過實驗性檢驗得出的原理，才會在記憶中留下深刻印象。反觀現在的教學，由于學校條件的限制，或者考慮時間因素，重要的實驗教學過程，往往流于形式，學生只是走馬觀花看一遍，靠死記硬背記住公式和原理，不能深刻領悟到生物中的核心素養，延伸和創新也就無從談起。

關鍵詞：生物教學;核心素養;策略研究

引言：

生物這門學科主要是研究動植物和微生物的結構、功能和發展規律的科學。出于對大自然和生命的好奇，學生在早期學習中會產生濃厚的興趣，因為在日常生活中應用的案例比比皆是，隨時可以將這種博學知識傳遞給身邊的人。然而隨著課堂時間的緊迫和任務的加重，在生物教學中，教師往往將實驗部分一筆帶過，學生失去親自動手操作能力，這門課程也隨之變得晦澀難懂，學生的學習興趣、積極性也消失殆盡。教師最初也許是為了達到將知識傳授的更快，學生卻只學了表面功夫，可謂欲速則不達。要探索出一套行之有效的方法，讓學生對這門學科保持熱愛，讓學習變成主動探索，教師需合理利用課堂課下時間，讓生物學真正成為探索性強的學科。

一、初中生物課存在的問題

1. 教師的教學理念沒有創新

在新課改之前，所有的實驗教學，基本是教師在臺上操作，學生觀察，最后得出結論或原理，導致學生缺乏動手能力，觀察和思考相對匱乏，這門學科就變得枯燥乏味，沒有展示它原本的魅力和嚴謹。

2. 教師和學生之間互動很少

初中課程多，加之學習進度快，生物的時間被擠得少之又少，學生在課堂上跟著老師趕進度，課下疲于完成作業，教師和學生之間的互動，也只有可憐的課堂時間，很多懸而未決的問題，不能及時溝通，也就不了了之。

3. 家長和學生對生物這門學科認知存在偏差

在傳統的認知中，生物課無非是對動植物、人類等一些粗淺的認識，至于耗時耗力的觀察和實驗，能省則省，只要記住理論和概念，節省出時間，學別的科目。

二、培養生物教學中核心素養的方案

1. 提升教師的綜合素養

生物的核心素養包含內容比較廣，這就要求教師不僅提升課堂教學水平，還需要提升綜合素養，這樣才能在日常教學中潛移默化地影響學生。課本重點難點內容，教師要針對不同程度的學生，科學合理地傳授。

例如，在生物的營養一課中，營養物質包括有機物、糖類、蛋白質、脂肪和維生素，教師除了要傳達糖類是生物體生命活動主要能量來源，還應知道如果攝取過多糖類，不但會影響記憶，還會帶來多種疾病。這些知識點書本上并不會涉及，但教師要具備綜合素養，才能啟發學生的興趣和探索。

2.發揮主觀能動性，與生活實踐相結合

俗話說，興趣是最好的老師。一門學科，如果最初不能讓學生提起興趣，注定不能將知識點融會貫通，成績也不會優秀。靠毅力來牢記概念，靠想象來理解抽象的理論，這是一種錯誤的方法。教師應具備基本的心理學素養，如何讓學生愛上這門學科，如何引領學會提綱挈領掌握知識點。

例如，自然界150多萬種動物中，有脊椎動物和無脊椎動物之分。在日常接觸的動物時，腦海中應形成思考的習慣，看到魚類、鳥類告訴身邊的人，這就是脊椎動物。看到不確定的動物，要查閱資料并分析原因，做到學有所用。

3. 重視實驗和操作過程，不斷拓展教材知識

生物學科在教學過程中，實驗部分要用到素材或道具，這就需要學生在預習新的內容時，提前做好準備，帶著問題上課，在課堂上和同學積極探討，需要實驗驗證的結論，持嚴謹的態度，不能有絲毫馬虎。經過實驗佐證的理論，會讓記憶更持久。基礎知識完全掌握后，將課本由厚讀精讀薄，拓展深度和廣度。

比如，在學習生物體的結構時，課本上提到生物有單細胞和多細胞，要讓學生通過實驗，真正明白細胞的分類，在大自然中尋找單細胞，并用顯微鏡觀察并認真記錄。

4. 教師應全面提升自身教學水平

每個教師在某一學科的知識量參差不齊，教學水平也存在很大差異。有的教師知識儲備一般，卻能在傳達過程中，百分之九十發揮。有的教師知識體系豐富，甚至像部百科全書，而在教學水平中只能發揮百分之六十。這種教學的差距，直接影響學生對知識的了解和吸收。

教學中如何減少知識損耗，最大限度傳授給學生，也是一門學問。教師只有不斷學習，在自身能力提高的基礎上，同時提升教學傳授技巧。

結束語

初中生物教學的核心素養，關系到高中生物學科基礎是否牢固。學生對生命體征細節的觀察和思考，決定了對自然界的領悟能力。教師在課堂教學中，除了提高教學的核心素養，還要注重學生的理解和接受能力，充分調動學生的積極性和主觀能動性。基本知識熟練掌握后，再有效拓展學生的發散性思維，多進行實驗驗證，用科學的態度探究生命，由一門學科的熱愛到對生命的尊重，以及社會責任的履行。

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