構建小學語文讀寫結合訓練課堂的實施策略

張延偉

摘要：閱讀和寫作都在小學語文課堂中占據重要的位置，教師要積極的進行閱讀課與寫作課的構建，并且將閱讀與寫作相整合，提升學生的閱讀速度，增強學生的寫作技能，讓學生在不斷的讀寫結合訓練中提升語文學科素養。教師要提升重視程度并積極的向優秀的老教師進行討教，優化教學質量。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學語文作文為載體，對小學語文作文教學中的實施策略探析的這一問題進行一番個人觀點的說明與探討。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;問題分析;策略探析

小學語文教師應該秉承“以人為本”的讀寫結合訓練教學理念，發揮學生的自發性，指導學生閱讀教材，開展生動情景式課堂以及擴展實踐性寫作課堂，提升學生的閱讀能力與寫作能力，打造全面發展的小學生。

一、小學生在語文課堂中出現的問題及分析

小學生的個人言語表達能力較弱，在寫作上容易出現畏難的心理，教師應該對小學生進行循循善誘，教師要提升學生的語言表達能力，培養學生多讀書的愛好， 低年級學生表達多口語化，教師要增強學生的積累，開展寫話的教學，調動學生的興趣。就語文教師的教學方法而言，一些語文教師的教學基本功還有待提升，他們缺少與學生的互動性，尤其是與作文成績較差的學生，教師不應該對他們置之不管，而應該把握住他們的優勢和劣勢，進行針對性的課堂提問，要改正對于學生心理忽視的情況。

二、構建小學語文讀寫結合訓練課堂的實施策略

（一）指導學生閱讀教材，以此為基礎學習豐富的寫作練習手法

小學語文教師要以教材為范本，為學生介紹更多的寫作技巧教學。常言講，“光說不練假把式。” 學生要提升自己的寫作能力，一定要經過大量的練習，因此，小學語文教師可以通過仿寫、改寫、續寫等多樣的方式來調動學生的積極性，長久這樣的練習可以增強學生的思維，學生將句子語段進行形式的改重新寫作，這樣可以訓練學生的體裁把握，激發學生寫作的興趣，提升文章質量，體現學生語文素養。

（二）開展生動情景式課堂，指導學生在興趣閱讀中增強寫作

小學語文教師要開展生動的情景式教學課堂，構建學生熟悉的的景象，讓學生對課文產生一種親切感，而不是一種疏離感和抹陌生感，因而可以更好的提升課堂效率。具體來講，小學語文教師可以運用多媒體等科技化的教學設備，讓學生更直觀的感受文章中的景色更真切的體會其中的人物性格和性情，教師可以為學生播放大量的圖片來激發學生的視覺，還可以播放一些歌曲讓學生感知中文字奧義。生動的情景式教學可以提升學生的熱情，讓學生有了想要閱讀和寫作的興趣。

例如，在講解《蟋蟀的住宅》這篇課文時，筆者就開展了生動情景式課堂。由于課文通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，筆者指導學生朗讀并小組討論談體會，我在大屏幕上展示蟋蟀的圖片，播放了一段《人與自然》的視頻，讓學生的興趣得以激發，學生一方面對課文自讀自悟，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，蟋蟀的圖片、視頻的播放都讓學生對于閱讀的“主人公”多了了解和熟悉，讓學生在閱讀的時候可以更順暢，體會蟋蟀不肯隨遇而安，勤奮進取的精神品質。生動的情景式寫作環境渲染課堂提升了學生對知識的理解能力，可以激發學生學習的欲望。

（三）擴展實踐性寫作課堂，培養學生在小組合作中進行讀寫實踐

教師要為學生構建實踐性的寫作課堂，讓學生多讀、多看、多想。為了擴大學生的閱讀量，語文教師要在課下進行一些相關的活動拓展，比如，學校和班級可以開展表演小劇場活動，指導學生形成小組，活躍整體課堂的氛圍，單純的理論性課堂不足以支撐學生的學習興趣，鼓勵學生進行文章編排，將其重新演繹，比如在進行名著這一課的教學時，教師可指導學生裝扮成文中的人物虎，進一步理解人物的性格和特點，體會文章的主旨。語文教師還可以進行辯論賽、合唱隊、朗誦比賽、作文大賽以及小組討論等形式的主題活動，讓學生在不同的形式中閱讀，有效率的閱讀，發掘學生的綜合素質，

例如，我在講解《司馬光》這一課時，筆者就開展了實踐性的寫作課堂。我為學生播放相關故事改編的影視劇片段——司馬光砸缸，并開展了“我愛讀經典”的讀書會活動，我選取了一些其他學生耳熟能詳的歷史故事如《水滸傳》的“武松打虎”的故事，《西游記》、里“三打白骨精”的故事、《紅樓夢》里“劉姥姥進大觀園”的故事，還有類似“臥薪嘗膽”、“刻舟求劍”、“草船借箭”等故事擴寬學生的視野，增加學生的知識面，豐富學生寫作素材，之后還可開展讀后感等作文比賽，培養學生發現素材的能力，讓學生養成良好的讀書習慣。

綜上所述，小學語文教師要提升學生的寫作熱情，擴展學生的素養，運用高效的讀寫訓練來增強學生的素質，構建實踐性的寫作課堂，培養寫作氛圍，擴展學生的文本分析能力，提升個人素養。

參考文獻

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