互動教學在初中道德與法治課堂中的運用

李發興

摘要：伴隨著在我國社會經濟發展水準的持續提高，基礎教育的發展也早已進到來到一個新的環節，各式各樣的教學方式剛開始在中小學課堂教學主題活動中廣泛運用，而且獲得了較為理想的教學實際效果。現階段看來，互動式教學方式在中學道德與法治課程內容教學中充分發揮了關鍵功效，中學環節的道德與法治課堂教學，不但為學生塑造了正確的三觀，另外也在非常大水平上塑造了中學生的綜合性品德教育素養，更為有益于中學環節的學生身體健康發展。將互動式教學方式運用到中學道德與法治課堂教學主題活動中以后，促使學生的課堂教學學習主動性有一定的提高，另外也提高了教師的課堂教學效率。

關鍵詞：互動式教學方式;中學道德與法治;課堂教學

互動式教學便是根據構建多邊合作互動交流的教學自然環境，在教學彼此公平溝通交流討論的全過程中，做到不一樣見解的撞擊相融，從而激起學生的自覺性和探究性，達到提升教學實際效果的一種教學方法。老師與學生交互性強，學生參加課堂教學水平高，有益于老師學生和睦關聯的搭建。

一、舍棄“基本”，探尋新的教學核心理念

在中學環節的道德與法治教學全過程中，最先，教師應標準教學內容，并具備扎扎實實的法律基礎，言傳身教，才可以開展道德與法治的教學來具體指導學生。它是教授學生學習的標準和基本，僅有那樣，學生才可以了解為人處世和辦事的標準，才可以提升學生的綜合能力。次之，教師應留意本身文化教育意識的升級。務必革除原來的“基本”文化教育教學意識，積極推進新的文化教育教學意識，以推動社會道德法制課程內容互動交流教學的發展。中學的社會道德和法律法規課程內容相對性無趣，因而教師務必留意塑造學生的自學能力。教師根據課余活動激起學生對學習的興趣愛好，提高學生對專業學習的參加，并使學生積極開展課堂學習。最后完成文化教育和教學總體目標。因而，在中學開展道德與法治的教學中，教師務必具體指導學生，將專業知識與生活聯絡起來，并使學生了解到本課程內容的真實目的并提升她們對學習的興趣。

二、造就公平友善的學習氣氛

中學環節的學生正處在青春期，心理狀態與生理比較繁雜，不但有著極強的自尊，并且還有著極強的羞恥感，觀念與心態非常容易遭受外部要素的影響。比如，性格外向、身心健康向上的學生，在學習與日常生活碰到挫敗與艱難時，也可以自主調整自身的心理狀態，進而尋找難題的處理防范措施;而性情比較內向型、不自信的學生，在碰到困難時便會手足無措、自甘墮落，造成消沉的心理狀態。在中學道德與法治課教學中運用互動式教學方式，可以提升教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，讓教師可以掌握學生學習與日常生活全過程碰到的難題，并協助學生解決困難，推動學生身體健康地發展。課堂教學互動交流階段可以使學生感受到教師與同學們的關懷之情，豐富學生的情感體驗，讓學生感受到“家”的溫暖，不但可以提升學生的社會道德觀念質量，讓學生學好尊重別人、了解別人，并且還可以提升課堂教學的實效性，推動學生的綜合性發展趨勢。

三、豐富互動交流方式并提升互動交流頻率

中學道德與法治教師在進行課程內容教學主題活動時，理應留意豐富互動交流方式，選用各種類型的互動交流方式與學生開展溝通、交流、互動，不可以單純性選用提出問題、探討這種傳統式方法開展互動交流。

比如，在教《凝聚法治共識》一學時，教師能夠在課堂上進行爭辯式的互動交流主題活動，讓學生對于“在我國為何要基本建設全面依法治國？怎樣保證全面依法治國？”這一難題開展正反方爭辯，而且學生能夠獨立選擇自己的勢力。根據這類互動交流方法，教師能夠正確引導學生對全面依法治國有關難題有一個更為深刻的了解，并且學生對于此事難題的印象也會更加深入，學生的學習效率也就更強。除此之外，教師理應適度提升互動交流頻率，有利于調整課堂氛圍，維持學生的學習激情，從而保證學習效率。

四、利用模擬法庭教學法進行互動式教學主題活動

在中學道德與法治教學全過程中，教師能夠利用模擬法庭教學法進行互動式教學主題活動，依據中學生的性格特征、思維能力、自學能力，融合教材內容，設計最合適班級學生的教學主題活動，讓學生可以多方面地了解法律法規。因為中學道德與法治的教學內容中法律法規具備極強的豐富性，假如采用傳統式口述的教學方式，難以讓學生了解與把握法律法規。因而，教師應當利用模擬法庭的教學方法，協助學生更為深刻地了解和把握法律法規。

比如，在學習依規開展防范意識這一章節目錄專業知識內容時，以“侵害未成年支配權的案子”為主題風格，進行模擬法庭教學主題活動，讓學生飾演實例中的每個人物角色，讓學生可以更為精確地掌握法律法規的內涵。不但可以激起學生對學習的激情，并且還可以加深學生對法律法規的了解和把握，充分運用互動式教學的功效與使用價值。

五、在塑造學生多方面對待難題的角度時應用多層次的互動式教學

多層次的互動式教學，就是在互動交流教學中，教師在好幾個涉及的方面正確引導學生，這有益于學生多方面地對待難題，也有益于難題的處理，這不但合乎教學總體目標，也是中學道德與法治教材內容課程內容的初心。

例如在“基本建設幸福中華民族——關注國家發展”的教學中，教師能夠將教材與已經產生的時事熱點融合起來，由新聞報道或時政新聞作為突破口導入教學，從時事熱點與政治的視角去討論這堂課的實際意義，學生的感受會更刻骨銘心;在“維護保養集體利益”的課堂教學上，教師還能夠聯絡日常在生活上的一些瑣事，例如公共性體育場館、生態公園、體育場館等機器設備設備，從應用與維護保養的視角去剖析這堂課具體要想傳遞的內容;在“青少年的新征程”的教學中，教師能夠依靠課外書——梁啟超《少年論》，從文學類與詩文的視角討論道德與法治教材內容。那樣多層次的互動交流教學不但能夠從好幾個視角、好幾個層級啟迪學生想到，還能夠塑造學生學好多方面對待難題，而且試著用多種多樣方式解決困難，一舉兩得。

總的來說，在新課改情況下，中學道德與法治教師應與時俱進教學核心理念，改革創新教學方式，利用互動式教學方式加重學生對綜合知識的了解，提升教學的實際效果與品質，把握大量的道德與法律標準，塑造學生崇高的社會道德觀念質量，讓學生培養優良的行為規范，變成一個遵規守紀、嚴格遵守道德與法治標準的好中國公民，進而推動智能化構建和諧社會的搭建。

參考文獻

[1]吳世斌.互動式教學法在道德與法治教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：123.

[2]李興選. 初中道德與法治課教學中的互動式教學模式應用初探[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：13.