慕課時代下小學語文教學方式的變革研究

李建平

摘要：慕課，是當今時代下“互聯網+教育”的產物，其英文縮寫為MOOC，即Massive（大規模）、Open（開放）、Online（在線）、Courses（課程），是最近出現的一種在線課程教學模式。這種教學模式不僅能讓人們足不出戶就能獲取專業知識，還能提高人們的學習興趣。本文在分析目前小學語文教學現狀的基礎上，結合慕課的教學理念，對小學語文教學方式的變革進行了研究。

關鍵詞：慕課;小學語文;教學方式;變革

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-282

一、目前小學語文的教學現狀

（一）課程時間分配不均衡

目前，小學語文教師主要將課堂時間用于閱讀理解方面，在訓練學生語言表達方面的時間花的很少，但是，提高小學生的語言表達能力又是小學語文課程的重點和難點之一，這種在閱讀訓練和語言表達訓練上的時間不協調勢必會導致小學生表達能力的下降。新的課改要求語文課應該著重培養學生的表達能力和實踐能力，這就需要教師從課程時間分配上進行改革，增加學生語言表達訓練和寫作的時間。

（二）課程內容出現隨意化和經驗化的問題

由于長期以來，語文課一直都是給出一篇文章，教師根據自己的經驗去總結和探索出該文章的主要內容和中心思想，沒有統一的標準，這就會因為教師之間經驗和思維的差異導致教授給學生的內容出現參差不齊的現象，這樣便會造成課程內容的隨意化和經驗化的問題。

（三）語文課堂的教學形式問題

目前的語文課堂教學形式主要是教師將課本上的內容根據自己的經驗和理解講解給小學生，帶領小學生進行課文的解讀。但是由于教師對文章的解讀基本上都是依靠教師本身的經驗而獲得的，再加上老師與學生之間的年齡差異，會導致他們對文章的感悟大相徑庭。再者，很多教師在語文課堂中帶領學生深挖文字的意思，而不是去講解文中所包含的語文知識、閱讀方法和寫作特點，而后者才是真正符合小學生年齡特征和接受能力的。

二、“慕課”下小學語文教學方式和教學理念的變革

在“互聯網+”的時代下，慕課這種嶄新的教育理念應運而生，為小學語文課程的教學方式和教學理念的改革提供了良好的教育平臺。為了改善上述小學語文教學中存在的問題，結合“慕課”的教育理念，對小學語文教學方式和教學理念進行變革。

（一）知識點模塊化

小學教師可以根據小學語文教學大綱的要求，將教材中的內容分為幾大知識模塊，再將不同的知識模塊細分為微課程，使之成為一套完整的知識體系。比如，教師可以將教材中的內容分為閱讀版塊、寫作板塊、表達訓練版塊等，然后將每個大版塊又細分為微課程，如閱讀版塊可以細分為閱讀技巧提升、文章結構理解和經典詞句解析等微課程，然后再同時配備一些微習題、微評價等，形成較為完善的知識模塊。

例如在學習人教版小學語文四年級上冊的第一單元第一課《觀潮》時，可以采用將文章內容細化成閱讀版塊，首先教師可以帶領學生對文章結構和內容進行理解，比如該文主要分為五個自然段，第三、四自然段描寫了潮來時的壯觀景象，所以可以引導學生按照潮來前、潮來時、潮過后的景象對文章進行理解，然后再細抓文中經典語句，如文中描寫潮來時：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這樣的描寫方式仿佛帶領讀者也感受到了那種壯觀的景象。當然課后教師還可以設計一些微習題如讓學生在文章中找一些具體形象的語句進行解析，從而加強學生對文章的記憶和理解。

（二）鼓勵學生自主學習

“慕課”所引發的最大的改變就是從教師教改為學生學，應該將課堂交給學生，明確學生在學習中的主體地位，教師應該作為指導者引導學生去進行學習，所以這就要求教師應該鼓勵學生進行自主學習，讓小學生養成良好的學習習慣，如課前預習、課中積極互動參與、課后有效的復習等等。學生在上課之前需要提前預習微課中的內容，并根據微課中的內容查詢相關資料，充分體現學生在學習中的主體地位，發揮學生學習的主動性。

例如在學習人教版小學語文四年級上冊的第一單元第一課《觀潮》時，教師在開始課程之前，可以要求學生帶著問題先進行預習，比如去搜集一些有關錢塘江大潮的圖片和資料，讓他們首先對錢塘江得潮產生印象和一定的理解，然后在實際的課程之中帶著問題去文中尋找答案，這樣的自主學習方式可以幫助學生將知識內化，加深學生對文章的記憶。

（三）采取多元化的評價方式

教學評價包括了對學生“學”的評價和教師“教”的評價，傳統的對于學生的評價基本上都是以考試評分的方式為主，雖然在不斷地提倡素質教育，但是這種評價方式在短時間內難以改變。但是在“慕課”時代下，由傳統的僅僅注重量化評價改革為結合量化評價與質性評價相結合的方式。這種改變之下，學生在課堂上有了更多積極發言表現的機會，教師在關注學生的過程中給予學生客觀公正的評價。

除了對課堂表現給予評價之外，慕課還有其特殊的評價方式，如進階作業。例如在學習人教版小學語文四年級上冊的第一單元第一課《觀潮》后，教師通過微習題的方式布置一些作業，只有當學生完全掌握了該文章內容，能夠以百分之百的合格率完成這些習題后，學生才能進行到下一階段的學習，否則將會反復學習這一課，這種人性化的評價方式能夠促進學生們在客觀公正的前提下，鞏固所學的知識內容。這種多元化的評價方式要求教師多角度的關注小學生，從而促進小學生的全面發展。

三、總結

總而言之，慕課作為一種新型的在線教學模式，教室應該利用其優勢，實現教育資源的共享，不斷推動教學模式和教學理念的改革，從而積極探索新的教學方式，提高小學語文的教學效率和教學質量，推動小學生的全面發展。

參考文獻

[1]張潤柳.基于微課程的小學語文MOOC平臺的研究與實踐[J].中國教育信息化，2015（12）.

[2]馬克林、周廣軍.“慕課”下小學語文課程的教學理念和教學方法研究[J].中國校外教育，2018（06）.