學生中心理念下高中地理高效教學策略研究

唐杰

摘要：本文立足于學生中心理念下高中地理高效教學策略，從構建個性化預習，掃清前置知識障礙;有效課堂導入，激發學生學習主動性;小組合作探究，提高學生實踐探究能力三個方面展開探究。

關鍵詞：學生中心;高中地理;高效教學

近年來，隨著新課改的逐步推進，教育的觀念發生了巨大的變化。其中，在學習中心方面，其倡導由學習者中心取代教師中心。在這樣的情況下，再采用傳統的“填鴨式+題海戰術”的教學方法早已不再適合。地理是高中的重要科目，對學生高考和今后的生活有著巨大的影響。而在高中地理的教學中，教師即需要積極轉變教學方法，采取新的教學手段，以此更加有效地提高學生積極性，并對學生開展針對性的教學，充分落實學生的學習者中心地位，有效提高教學效率，更好地培養學生素養和能力。

一、構建個性化預習，掃清前置知識障礙。

在學習者中心的理念指導下，問題探究式教學成為了當今一種流行的教學方式。相比傳統的教學方式，其能讓學生在探究的過程中學到知識，從而更有效地培養學生能力。但另一方面，其也需要學生具有一定的知識基礎，并花費更長的時間。“凡事預則立不預則廢”，在現代的教學中，預習是學習的關鍵環節，其能更好地幫助學生掃清前置知識上的障礙，對于探究式課堂、翻轉課堂等新型教學方式的開展有著巨大的作用。而在學生中心理念的指導下，教師即需要根據學生實際情況構建個性化預習，以此為高效的課堂探究做好充足的準備。

例如在“常見的天氣系統”這一知識點，教師就可以構建學生為中心的翻轉課堂模式。在課程正式開展之前，教師可以向學生發送導學案和相應的微課引導學生預習。由于“常見的天氣系統”與高一學習的“地球上的大氣”這一章有著密切的關系，為了照顧知識基礎薄弱的學生，教師可以將兩部分內容的教學微課分別發送給學生，讓學生根據自己的需要學習。即如果學生只觀看本節預習微課就可以完成前置性作業，即可以只觀看預習微課。若是學生感覺理解困難，即需要同時觀看“地球上的大氣”這一章相關知識的微課。這樣，通過個性化預習，教師有效引導學生掃清了課堂探究知識上的障礙，這對于學生充分發揮自身主觀能動性有著重要的作用。

二、有效課堂導入，激發學生學習主動性。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論是過去還是現在，興趣都是影響學生學習效率的重要因素。在現代的教學理念中，興趣激發也是有效提高學生學習主動性的重要方法，對于教學效率的提高有著相當重要的作用。課堂導入是教學的重要環節，對于學生整節課主動性的充分發揮有著重要的作用。故在高中地理的課堂導入環節，教師需要合理采用新的教學手段，新的教學方法，以此有效提高學生學習主動性，提高課堂教學的效率。

例如在“河流地貌的發育”這一節，教師就可以結合鄉土地理錄制實景微課。在這一過程中，根據野外考查的原則，教師每到一個關鍵的地點都駐足講解。而在課前的導入環節，教師即可以播放這一實景微課視頻。并在播放完畢后引入“河谷如何演變”“沖積平原如何形成”等問題。由于實景微課與生活有著密切的聯系，學生注意力被充分吸引，在之后的探究中主動性也更高。這樣，通過合理的課前導入，教師有效激發了學生興趣，為學生后續探究環節的主動性發揮奠定了堅實的基礎。

三、小組合作探究，提高學生實踐探究能力。

相比過去，現代教學更加重視知識的應用。實踐活動是現代教學不可或缺的一部分，對于學生的能力培養有著重要的作用。而作為一門以地球表面為研究對象的學科，實踐活動在地理教學中占據著更加重要的地位。而且相比其他學科，由于地理實踐活動多在室外開展，實踐量更大，這對學生的實踐能力提出了更大的挑戰。合作是當今一項重要品質，有著充分發揮集體能力，使學生完成更難任務的作用。故在高中地理的教學中，教師需要積極開展小組合作探究活動，以有效提高學生實踐探究能力，更好地突出學生中心地位。

例如在日常的教學中，教師就可以將學生按照一定的原則劃分小組，在課堂探究中，學生以小組為單位進行探究，有效提高探究活動完成的效率，保障教學的進度。而在如“月相觀測”“本地大氣污染狀況探究”等實踐量較大的實踐活動中，教師則可以引導學生進行小組之間的合并，以原本的兩到三個小組為一組，組內細化分工，進行調查實踐和探究。而這樣，通過小組合作，教師有效提高了學生實踐能力，這對學生在實踐探究活動中充分發揮自身“主人公”地位，更好地培養自身能力有著相當重要的作用。

綜上所述，在當今的教學中，充分落實學習者中心地位成為了高效教學的要求。而在高中地理的教學中，教師即需要以個性化預習幫助學生掃清前置知識上的障礙，以新穎的課堂導入方法有效提高學生課堂探究主動性，并以小組合作提高學生實踐探究能力。這樣，教師才能更加充分地突出學生的中心地位，在新課改的背景下有效提高教學效率，更好地培養學生能力和素養。

參考文獻：

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