新時代藝術院校“課程思政”育人的困境和策略的思考

薛立磊

摘要：在藝術院校中，課程思政的建設，應保障思政課程及藝術課程的同步進行，促進兩者的協同并進，讓以德育人、藝德育人得到有效結合。在課程思政的建設落實以來，雖課程思政獲得了一定效果，但其中也存在一定影響因素，影響了課程思政的育人質量。因此了解藝術院校的“課程思政”育人困境，在此基礎上提出合理的課程思政育人策略便十分重要。

關鍵詞：策略;育人困境;課程思政;藝術院校

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-248

引言

在課程思政中，要求以“立德樹人”當做教育教學的重要任務，讓思政課程、專業課程齊頭并進，以協同效應落實綜合性的教育理念。在藝術院校中，課程思政建設要對自身的辦學特色進行突出，在教育教學的環節中進行思政教育的全方位貫徹落實，逐步構建蘊含藝術院校特征的有效、協同思政教育模式和格局。

一、藝術院校“課程思政”育人的困境

（一）機制問題

在藝術院校的課程思政中，有著發展機制欠缺完善性及健全性的問題。第一，統籌整合機制的不夠完善，讓課程設計欠缺了對德育資源的完善規劃，讓藝術課程僅僅對部分思政內容簡單添加，育人效果有限[1]。第二，是執行機制的問題，制度性安排的缺失，人員、技術或資金等的保障不到位，也讓課程思政的持續推進受到了影響，持續性有限。第三，是監督機制的不科學問題，監督內容、監督形式欠缺統一標準，衡量指標不夠有效和科學，監督方法不夠適當和規范。

（二）認識問題

在現階段中，課程思政理念的落實時間有限，仍處在逐步嘗試及探索的階段[2]。在更多藝術院校中，對課程思政理念的重視仍舊不足，專業教師對價值觀教育在專業教育中的滲透有所忽視，導致專業教育、思政教育聯系被嚴重割裂。究其原因，首先，部分專業課教師存在著思政教育觀淡化的問題，德育意識有限，其次部分教師受科研教學任務影響，無法向德育滲透教育投入充分的深挖和研究時間，導致思政教育、專業教育的協同發展無法形成長效機制。

（三）評價體系問題

在藝術院校中，課程思政教學考核的評價體系不夠完善狀況較為明顯。首先，考核的統一標準不足，評價方法不夠適當和規范，甚至沒有考核評價的過程，導致課程思政育人的目標不夠明確，導向不夠突出。其次，是考核管理的細致不足問題，例如考核監督的缺乏問題，讓考核存在了明顯不足和漏洞。受上述問題的影響，更多專業課教師無法取得學生的及時有效反饋，導致課程思政育人工作受到影響。

二、新時代藝術院校“課程思政”育人的策略

（一）對課程思政育人元素充分挖掘

在藝術院校中，課程思政育人需要對院校發展特色、藝術專業的特點進行結合，對藝術專業課內蘊含的德育元素充分挖掘，借助學生喜愛的形式完成教育教學[3]。而藝術院校對專業課思政元素的挖掘，可從以下幾點做起。首先，院校可利用紅色藝術作品完成德育教育，由專業課教師對不同作品的創作背景、表達意圖等內容系統分析，深度挖掘藝術作品內的德育元素，促使學生在作品欣賞中接受思政教育。

其次，院校可借助多類藝術形式，完成針對性的思政教育，利用舞蹈、美術、音樂等不同形式，以思政教育的視角及高度，對紅色文化、時代精神、傳統文化等進行生動形象的展示，促使學生對思政教育自覺直觀的學習和接受。最后，專業課教師應加強學習，促使個人政治理論素養、政治視野等得到提升，樹立課程思政的育人理念，以個人執教能力的提高，對藝術課程內的思政元素和資源進一步挖掘研究，讓藝術院校的課程思政育人不斷進步。

（二）對課程思政育人方法不斷創新

教育教學手段的多樣化，有利于課程思政育人的順利發展和進步，且教學方法、教學手段的適當性和豐富性，是決定課程思政育人質量和水準的重要因素。在藝術院校中，課程思政需要院校從以下幾點出發創新育人方法。首先，應對課堂德育進一步加強。藝術院校應結合學生思維活躍、活潑好動等特點特征，對合作式教學、互動式教學或情境式教學等靈活運用，以此落實課堂德育教育，并促使藝術課程提高趣味性及生動性。

其次，院校應對社會實踐教育逐步加強，聯系思政教育和藝術專業課的課外社會實踐，對可操作性、典型性，藝術院校特色濃厚的課程思政實踐育人新模式逐步探索，促使學生獲得社會實踐的良好平臺，并利用豐富的激勵機制，引導學生對實踐活動積極參與。最后，院校應對線上思政教育提高重視，借助于網絡平臺，開設網絡思政課程，搭建網絡思政交流平臺，做好網絡監管等等，讓課程思政的線上育人模式逐步成熟。

（三）對課程思政考核評價不斷優化

在課程思政育人中，合理的考核評價體系，有利于課程思政育人模式的豐富和師生積極性的激發。對課程思政考核評價的優化，首先院校應進行配套教學評價體系的構建，以對學生人格品格等的考核為重點，讓藝術專業課教學成為知識傳播、引導學生人生觀和價值觀的教學。此外，院校應對學生反饋意見及時獲得，利用課堂問卷調查等手段，對學生學情等信息及時獲取，將學生關注關心的問題作為研究出發點，并從反饋信息出發對教學及時整改和調整。最后，院校應進行考核獎懲機制的構建，將考評成績聯系于教師的評優、薪酬等方面，促使各教師提升對思政教育的認識和重視，并讓專業課教師在一定程度上提升思政教育的創新性及積極性，為課程思政育人提供優秀的教師隊伍。

結束語

結合以上，在藝術院校中，課程思政育人的重要性及作用明顯，是發展學生正確價值觀、人生觀的有效途徑。而受人才培養模式、辦學特色等的影響，藝術院校在課程思政育人中，會存在的教師關注問題、教學手段問題會更為明顯。為培養社會需要的高素質、綜合型人才，滿足時代發展下的社會人才需求，藝術院校應樹立課程思政育人理念，積極反思現有的課程思政育人問題，利用合理的改進策略，在不影響藝術專業教學的前提下，做好課程思政教育，促使學生實現德智體美等的全面發展，真正滿足藝術院校的根本育人需求。

參考文獻

[1]夏治國.新時代藝術院校思政課程和課程思政建設淺探[J].文教資料，2018，000（030）：178-179.

[2]吳小平.新時代高職院校專業課程思政建設研究[J].湖北函授大學學報，2020，033（003）：63-65.

[3]劉寧.藝術院校"課程思政"建設存在的問題及對策[J].今傳媒（學術版），2020，028（001）：143-144.