關于幼兒教育中常規異化現象的思考

蒲庭敏

摘要：常規作為一種教育途徑，在幼兒教育中有著舉足輕重的地 位，可以說獨占鰲頭，幾乎沒有人對它的重要性和必要性產生 過懷疑，正因為它的重要，就導致了它的泛濫，甚至以異化的 形式滲透到教育過程的各個環節，從而影響教育功能的健康性 以及新的教育理念的形成。

關鍵詞：關于幼兒教育中常規異化現象的思考

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-177

引言

小班幼兒剛從家庭步入集體生活，處于獨 立適應外部社會的初步階段。李勇在“幼兒自 我管理能力發展研究”中進行 spearman 相關分 析時發現，幼兒基本的自理能力與年齡顯著相 關。同一幼兒在幼兒園小班中的自我管理能力 是最弱的。但比起中大班的幼兒，他們更易塑 造良好的生活衛生習慣，培養其較強的規則意 識。而生活常規教育可以幫助幼兒在幼兒期形 成良好的生活衛生習慣，塑造良好的行為表現， 減少社會性沖突，降低危險情況的發生幾率， 促進幼兒健康發展。因而小班進行生活常規教 育是至關重要的。

一、常規異化的實質探求

（一）“游戲化教學”理念的盲目實踐

整合式是在理想的狀態下所能達到的效果，但大多幼兒 教師對游戲化教學未接受過專業培訓，對其多停留于淺層理 解。 為了實現教學目的一味的在教學活動中加入游戲成分， 自認為實現了游戲與教學的融合，事實上卻造成教學過程中 游戲泛濫，游戲與教學脫節，致使游戲成為教學的附庸。 此 外，“游戲化教學”注重評價與反思，而在實際的教學活動過 程，幼兒教師對教學評價反思不夠重視，評價反思內容流于 表面。

（二）利用常規限制幼兒的行為

常規教育既要有分寸感， 又要講究藝術，而大多數教育者不顧一切，所有的活動都要扣 常規的帽子，竭盡全力強化常規教育，直截了當的限制這限制 那。老師要孩子做什么，怎么做，孩子就得做什么、怎么做， 因為是常規，不能不遵守。這樣，管理體制中的制度搖身一變 成了常規教育，最終堂而皇之的落實到幼兒身上，成為幼兒發 展道路上的障礙。

（三）游戲實施的偏離

幼兒園中教師選取游戲的渠道較為單一，大多來源于教 材或者網絡。 通常情況下，從教材上選取游戲主題省事又省 力，但游戲內容易脫離幼兒的真實生活。 此外，游戲活動具有 高結構化特征。 教材上的游戲活動多以教案的形式呈現，步 驟清晰，規則明確，但在實施過程難免存在指導難度大，幼兒 不感興趣，活動偏易或偏難等意外情況，若教師執意按照教 材進行，游戲的效果及價值則無從體現。 最后，游戲指導缺乏 科學性。 游戲活動中教師的干預太過直接強硬，不問原因，不 計后果，雖然簡便、易操作，但是卻沒有啟發幼兒的思維方 式，沒有拓展幼兒的游戲過程。

（四）把常規教育變成了“馴化”教育

自幼兒涉足到幼兒 園，事無巨細、無一例外的都要受到常規的悉心照料，一旦常 規的觸角觸摸到幼兒成長的每個角落，過于泛濫、苛刻的要求幼兒時，就被染上了很濃重的“馴化”色彩，幼兒的可塑性將 被絕對化和模式化。

二、如何正確對待常規教育

（一）切身體驗法

生活常規有維持集體秩序，避免在瑣碎的事情上浪費時間的作用。教師雖能直接根據教 學和生活經驗預設大多數規則，但不宜專制地 直接向幼兒灌輸規則，反之，應敢于放權，舍 得在前期投入時間，在保證安全的前提下讓幼 兒去體驗缺乏秩序帶來的不便，感受某些規則 的必要性。教師可讓幼兒在直觀感受、理解前 因后果后共同探討，并共同梳理制定適宜的班 級生活規則。在深入理解規則，認可自己是規 則的制定者和受益者后，幼兒會更為自覺和主 動地牢記及遵守規則。例如，教師可選定一天， 在午餐取餐時每次請十名幼兒，并不對排隊做 過多要求，然后在午點取餐時，每次請 5 個人 來排隊，最后利用離園時間鼓勵幼兒表達感受， 師幼共同制定和選擇適宜的班級取餐規則。

（二）師幼協商，共同制定區域常規

科學的區域常規要求能夠讓幼兒獲得更好的活動環境。在 這個過程中，教師必須要牢記一點，那就是要做好師幼協商。所 謂師幼協商就是教師和幼兒一起商量出一套合適的區域常規要 求，“協商”的主體仍是幼兒，教師需要把幼兒的思路往正確的方 向上引，比如哪些要求是合理的，合理在什么地方，如何按照常 規要求開展角色扮演游戲等等。同時，教師都需要注意一個問題，那就是區域常規要求既是針對幼兒的，也是針對自己的，幼 兒要遵守的教師自己必須要遵守，做到一視同仁，切勿讓幼兒產 生“不公平”想法。

（三）常規應尊重幼兒的“自治”

無論動物還是人類，生 來就有一種秩序感，如果老師注意觀察，不難發現，幼兒在小 班時就表現出一種自然秩序感，如在認識了自己的水杯時，從 不亂拿別人的水杯，從不會走錯教室，專注于自己的活動在教 室里走來走去，能避免與同伴相撞，看到有的玩具別人在玩可 能自動放棄，能在協商中交換玩具、互換位置等，這些表現讓我們相信幼兒有能力對常規進行“自治”，就是出現爭吵、沖突， 也是為了解決問題，為了新的秩序，所以我們說，積極的常規 是不靠成人的強制而形成，如把幼兒限制在座位上和在整齊的 隊伍中，也不靠成人的說教而形成，如老師經常強調隊伍不能 亂、不能吵。而是幼兒在活動中一種自然悟性，當他們的一切 活動愿望得到滿足并在活動中悟到常規的自由和方便時，他們 會自覺的遵守常規，也只有“自治”的常規才是真正有價值的 可操作的常規。

結束語

總而言之，常規是在保證自由的前提下設立的，有一定的 靈活性和應變性，而不是一種一成不變的硬性規定，常規也應 該是，為幼教打開方便之門，為幼兒更全面、更自由的發展， 使教育目的從幼兒自身的特點出發，過分強調禁止和控制，就 成為常規的異化形態，是不可取的。

參考文獻

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