初一學生數學學習習慣培養

張祥貴

摘要：學習習慣是學生長期學習中逐漸形成具有穩定性與系統性的學習心理與方式，是一種不需要學生意志努力、教師監督監管，他們就能夠自主學習的行為方式，學生一旦形成了優良的學習習慣，就會在學習上產生很強的心理內驅動力與學習目標慣性，有利于學生由“學會”向“會學”轉變，不僅能夠提高學習效率，更會讓學生終身受益。基于此，本文從初中數學課前、課中、課后三個階段，簡要論述學生學習習慣的培養策略。

關鍵詞：初中數學;初一學生;習慣培養

培養學生形成優良的學習習慣，是許多教育學家的共識，正如葉圣陶對“習慣培養”的評價：什么是教育？簡單一句話，就是要培養習慣。在初中數學教學中，良好的學習習慣，是學生獲取知識、形成能力的有力保障，他們一旦形成了優良習慣，學習也會更為自覺與積極。與此同時，剛跨入初中校門的學生，正處于“染蒼則蒼，染黃則黃”的階段，教師對他們提出的學習要求，他們都會虛心接受，樂意效仿。由此，筆者從課前、課中、課后，把習慣的培養貫穿于學生數學學習的整個階段，希望對相關工作者有所幫助。

一、數學課前預習習慣的培養

初中數學知識本身具有“一環套一環”的連貫性，每個章節知識點都具有非常緊密的聯系。初中數學的課前預習，能夠提高學生認知前提與情感前提的能力，而這兩者又是初中數學課堂教學的主要目標。“認知前提”能夠幫助學生構建知識的認知基礎，而“情感前提”能夠促進學生學習興趣與欲望的自動生成。學生通過有效預習，能夠快速跟上教師的教學思路，并對預習中的質疑在課堂及時提出，大大提升了學生的學習效率。

一方面，從興趣出發設計預習內容。剛入初中校園的學生無論是在能力還是耐力上，都相對有限，教師在設計預習內容時，勢必要以興趣作為支撐，才能讓學生能夠持續的、有效的進行課前預習，進而形成優良的預習習慣。如在《圖形的全等》預習中，教師可以借助“生活”元素，讓學生在生活中去收集“全等”的幾何圖形，并在課堂上討論學生確定“全等”的方法。

另一方面，學生在預習過程中是否能夠達到教預習的標準、是否能夠達到教師的預期效果，這取決于教師能否給學生正確的引導與指導。學生預習的過程，往往是在家中進行，初中的學生缺乏一定的約束力，由此教師要采用正確的方式對學生進行引導，這樣才有利于學生形成正確的、良性的預習習慣。如，教師可以利用微信、QQ等，在前期進行引導與監督，實現學生預習態度的逐漸端正，進而形成良好的習慣。

二、數學課中聽課習慣的培養

教師在日常數學課堂教學中，無論是學生學習新知識、復習舊知識，還是解決新問題，都要有一定的“注意力”，可以說“注意力”是推動學生學習的必要前提。初中數學具有很強的邏輯性，學生在課中學習階段，一個知識點沒有認真聽講，后續的課堂內容也就很難去理解，這也讓數學相比于其他學科，更需要學生專心致志去聽課，學生的“注意力”在很大程度上影響著學生學習效果的好壞。由此，教師在課中教學階段，要為學生創設趣味的教學情境，能夠讓學生具有穩定的注意力，促進學生會思考、會聽課，養成良好的聽課習慣。

首先，數學課中要會聽課。學生在課中聽課時，不僅要用眼睛盯著黑板、耳朵聽著內容、頭腦思考著問題。更要在思路上與教師同步，理解教師在課堂教學中每一個步驟的講解目的。如，教師語速加快時，這是對舊知識的回顧;教師語速變慢，聲音變大時，這是課堂重點內容的講解等。

其次，數學問題要當堂解決。知識的積累是在“點滴”中形成的，學生不會的數學知識也是在“明日復明日”中逐漸龐大。由此，教師要讓學生做到數學知識“當堂弄懂”，不拖沓到課下，不留給明天的好習慣。

最后，數學學習要理清思路。課中不僅要認真聽課，更要有思考、有思路的會聽課。如部分知識可能“預習”了，但卻存在許多疑點，這時候學生就要特別注意，不僅要將這一知識點深刻掌握，更要學習教師的講解思路，掌握一定的學習方法，這樣更有利于學生在數學課堂中的學習。

三、數學課后復習習慣的培養

當前初中學生，并沒有課后復習的好習慣，他們普遍認為，數學知識已經學會了，弄懂了，也能解決大部分數學問題，就沒有必要去復習。但到了初三總復習階段卻發現，自己沒有日常的復習筆記、錯題筆記等，反而不了解自身知識點掌握的不足之處，不知從哪開始復習。良好的復習習慣，不僅是讓學生對當天學習內容的總結，更是把自己的不足、錯題等記錄成冊，對自身數學知識的掌握程度有一個清楚的認知，進而在課后針對性學習，讓自身的知識結構更完整，讓自身的知識掌握更扎實。

如，教師可以要求學生對當天知識進行當天回憶，讓學生根據課堂筆記、課本教材等，把教師課堂的講解像“電影回放”一樣，在腦海中過一遍，把課堂中的難點、疑點，教師分析問題的方法都記錄下來。又如，要求學生整理錯題集，把錯題記錄下來，并分析此題的考查點與自己錯誤的原因等。再如，在單元學習結束之后，教師可以帶領學生進行反思，反思這一段時間的學習狀態與學習效果，反思自己不足之處，分析自己可取的閃光點等。與此同時，教師要求學生養成固定時間進行固定內容的復習習慣，以“時間”為約束，不僅能夠提升學生的復習效率，還會有助于學生形成良好的復習習慣。

總而言之，學生良好學習習慣的形成是日積月累，長期引導的過程，教師要在課前、課中、課后三個環節，既要注重學生知識的學習，也要讓他們掌握科學的學習方法與認真的學習態度，促進他們良好學習習慣的形成。

參考文獻：

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