基于幼兒木工區域活動培養幼兒核心素養的策略研究

于朦 劉麗娜

摘要：自教育部2014年正式提出要組織研究學生的核心素養體系以來，核心素養便成為了學校教育的重點內容之一，而幼兒園作為教育的起始點，對于貫徹核心素養培養體系有著重要作用。幼兒時期作為人生中行為準則、潛意識、三觀等重要品質形成的特殊時期，其教育方式方法也應當具有針對性，而木工區域活動具有團隊溝通協調、個體動手能力等多方面的訓練優勢，因此本文就將通過探討如何通過木工區域活動的方式來研究培養幼兒核心素養體現的策略。

關鍵詞：幼兒;木工區域活動;核心素養培養

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-152

核心素養作為動態性的品質，其本身會隨著主體所扮演的社會角色的不同而發生變化，因此在幼兒階段，幼兒園方面對其的培養應當處于宏觀階段，不宜過于細微，以免限制幼兒的發展，而根據2016年我國發布的《中國學生發展核心素養》強調，核心素養應由文化基礎、自主發展、社會參與三大支柱構成，細分為人文底蘊、科學精神、學習品質、健康生活、責任擔當、實踐創新等六個方面構成，具體對應到幼兒階段，則可分為自主學習能力、協調溝通能力和學習品質三方面，對上述三個方面進行有意持久的潛移默化式培養，則可在相當程度上促進幼兒核心素養的形成。

而木工區域活動作為目前各個幼兒園常見的區域活動之一，具有組織形式靈活多樣、教育效果良好、師生接受程度較高等優勢，因此將木工區域活動作為培養幼兒核心素養的策略之一是完全可行的。

一、通過木工區域活動培養幼兒的自主學習能力

木工區域活動形式多樣，可通過不同的方式來調整相關活動的難度從而達到不同的教育效果，而對于培養幼兒的自主學習能力方面，木工區域活動則可偏向于引導幼兒模仿制作物品來達到相對應的素養培育。

（一）前期

在通過引導幼兒模仿制作物品的前期，教師可通過放置一些簡單的木材和橡膠，降低幼兒辨認、模仿、拼接等操作難度，并在一定程度上保證了幼兒活動的安全。隨后教師要有意挑選相對應的物品來引導幼兒模仿制作，其中最簡單的物品之一便是“工字釘”，工字釘構造簡單，幼兒模仿制作的成本低，上手較快，教師通過讓幼兒制作工字釘來促使其產生成就感，從而開展下一步的教育活動。在幼兒們都掌握了工字釘的做法之后，教師可以通過發放相對應的色彩書籍，讓幼兒在書籍中自由挑選色彩搭配來制作相對應的工字釘，這一過程是為了讓幼兒自主學習并鞏固色彩知識，為自主學習打基礎。

（二）中期

在完成簡易的物品模仿和自主學習之后，幼兒擁有了一定的基礎，教師便可加大難度，培養鞏固幼兒的自主學習能力。教師應當挑選具有一定的難度的物品，如小木羊等，發放相應的制作說明書，要求幼兒自行組織相關材料完成制作。如若效果不佳，教師應當循序漸進，將步驟進行拆分，分多次課完成內容，例如可先鼓勵幼兒在材料上進行相對應的描點，再找尋相關材料，之后根據描點和說明書進行組裝，教師還可以借助多媒體播放相對應的組裝視頻，協助幼兒。這是為了培養幼兒從外界汲取知識的能力。

（三）后期

在幼兒具備了一定的自主學習能力和相對應的動手能力之后，教師便可進一步加大難度，進行立體物品的拼接和拆卸的課程。教師在木工區域投放相對應的松木截面、橡膠釘、油性筆、尺子等較為復雜的木工材料，讓幼兒自行挑選，隨后適當指導即可，給予幼兒高度的自主性和自由性。這一舉措的目的是為了培養幼兒自主選擇、自主學習的能力，也是為了檢驗之前的教育成果。

二、通過木工區域活動培養幼兒的協調溝通能力

核心素養的另一大要點便是協調溝通能力，也是幼兒園教育中極為重要的一環，體現在幼兒教育的方方面面，而在木工區域活動中，教師應該充分尊重幼兒的主體性，鍛煉幼兒與老師之間、幼兒與幼兒之間的協調溝通能力。

例如，在我園小班開展的某次木工區域活動中，我班一幼兒小郝在拼接立體物品時因木釘位置出錯而無法完成拼接，十分著急的前來尋找我的幫助，但因為著急而無法清晰完整的表達意思，雖然我已經看出問題出在何處，但仍然耐心的與小郝溝通，引導小郝完整的說出了問題所在。在隨后的木工活動中我發現小郝與我的溝通越來越清晰，表達越來越清楚，不會出現之前語無倫次的現象。

這是許多幼兒普遍存在的問題，在面對教師或者家長時，總是無法完整的表達自己的想法，因此可以通過木工區域活動這一較為復雜的活動來鍛煉幼兒的協調溝通能力。

另一方面，幼兒與幼兒之間的協調溝通也是十分必要的。教師可以通過將幼兒進行分組，各組合作完成立體物品的拼接拆卸工作，在這過程中，幼兒在確定物品、尋找材料、組裝拼接、解決問題等步驟必然會進行協調與溝通，教師只需適當引導即可。

三、通過木工區域活動培養幼兒的學習品質

幼兒的學習品質是幼兒教育階段的重要核心素養，主要包括好奇心、學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、堅持獨立和想象力等方面，而木工區域活動是為數不多的可以同時滿足上述需求的活動之一。

多樣的拼接材料可以激發幼兒的好奇心與想象力、復雜有趣的拼接方式可以提升幼兒學習興趣、拼接過程可以培養幼兒的專注力等。因此教師需要靈活的采取不同的教育方式，靈活運用多樣的拼接材料、拼接方式、拼接游戲等來著重的培養相對應的品質。

總之，幼兒教育是所有教育的基礎，是終身教育的奠基階段，作為幼兒教師，我們應當堅持核心素養導向的教育模式，充分運用木工區域活動等多樣的教育方式來培養幼兒的核心素養，協助幼兒長久的成長與發展。

參考文獻

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