小學數學教學中情景教學法的運用策略

管蓓蕾

摘要：小學階段，學生對于知識與事物的認知還處于感性時期，為更好地促使學生深度理解教學中，教師要不斷優化教學方法，創設趣味化教學課堂，通過趣味化教學內容，激發學生學習興趣。情景教學法，能夠為學生創設良好的教學情景，將學生引入相應的情景中理解與感悟相應的教學知識，能夠有效激發學生興趣，調動學生學習積極性。本文結合相關教學經驗，探究小學數學教學中運用情景教學法的策略。

關鍵詞：小學數學;情景教學法;策略探究

前言：

隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學方法也在不斷優化與創新，傳統的教學方式已經不再適合現下教育的發展與進步，不再滿足現下學生的需求。情景教學法，是通過教學內容為學生創設相應的教學情景，能夠深入使用小學數學教學內容，有助于教師實現教學目標，提高學生學習效率，培養與提升學生思維能力。有關教學情景的創設，有很多教師不明白或者陷入一定的誤區，在實際教學中，教師可以結合教學內容，為學生創設問題教學情景，引發學生深度思考，培養學生邏輯思維能力;創設故事情景，趣味化教學內容，激發學生學習興趣;創設活動教學情景，通過活動提高學生實踐能力。

一、小學數學教學中應用情景教學法的意義

（一）培養學生創造能力

小學階段，數學屬于一門比較基礎性的學科，在開展教學過程中，教師要注重教學方式的貫通性，合理應用情景教學法，能夠結合教學內容為學生創設各種不同的教學情景，通過這些情景，能夠促使學生積極參與教學課堂，拓展學生思維，啟發學生深度思考，從而能夠有效培養學生創造能力。另外，通過情景教學法，能夠促使學生了解數學問題的解決方式，培養學生應用數學知識解決實際生活的能力，促進學生能力素養全面提升。

（二）拓展學生視野

作為一門具備較強邏輯性的學科，小學數學在學習過程中，需要學生具備一定的合作與競爭意識。情景教學方法應用在小學數學教學課堂，能夠為學生創設良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生思維。小學階段，學生的思維與情感處于成長階段，通過教學情景的創設，能夠豐富學生內心世界，拓展學生視野，促使學生樹立正確的價值觀和世界觀，為學生以后的成長與發展奠定良好的基礎。

二、小學數學應用情景教學法的策略

（一）結合教學內容，創設故事情景

小學階段，學生對于故事有著較強的好奇心理，并且學生對于故事有著濃厚的興趣，應用教學情景法，為學生創設故事情景，能夠趣味化教學內容，有效激發學生學習興趣，激發學生學習動力。另外，小學生對于外界事物有著強烈的好奇心理，并且頭腦十分活躍，多動好問，情景教學法能夠遵循學生認知特征，有效激發學生好奇心理，通過故事情景的創設，能夠促使學生在聽故事的過程中完成教學內容的學習，全面調動學生精神注意力。為更好促使學生深度理解相關教學內容，教師可以在故事情景中融入一些能夠引發學生產生疑問的問題，引發學生思考，鍛煉與強化學生疑問思維，促使學生能夠積極主動探究相應的問題。

例如：以“分數”相關內容教學為例，教師可以結合教學內容，依據學生興趣愛好，為學生編一個這樣的故事：小豬佩奇一家吃晚飯，豬媽媽從集市上購買四個胡蘿卜，為讓家里的每個人都能夠吃上胡蘿卜，豬媽媽將一個胡蘿卜切成大小相同的四塊，分給豬爸爸一塊，但是喬治覺得一份太少不夠吃，要兩份。于是，為了滿足喬治的需求，豬媽媽將第二塊胡蘿卜平均分成8份，給喬治兩份。佩奇看到媽媽的分法，覺得不公平，也想要三份，于是豬媽媽將第三個胡蘿卜平均分了12份，給了佩奇三份。為引發學生思考，教師可以向學生提問：同學們覺得豬媽媽這樣分配胡蘿卜公平嗎？學生本身對這個故事十分感興趣，教師可以從故事中的一個點切入，促使學生帶著問題進行思考、交流、研究，促使學生深度了解分數的基本性質。在這樣有趣的故事情景下，學生的思維會十分活躍，在活躍的課堂氛圍下，學生的數學學習能力能夠得到有效提升。

（二）創設問題情景，引發學生思考

小學數學教學內容離不來問題的創設，只有學生結合教學內容展開深度思考，學生才能全面掌握相應的教學知識。為此，在實際教學中，教師可以結合教學內容，為學生創設相應的問題教學情景。為培養學生應用數學解決實際生活問題的能力，在教學過程中，教師可以合理滲透生活情景，結合學生的實際生活引入相應的問題，讓學生結合所學知識解決實際生活問題，培養學生相應的數學思維，增強學生學習體驗，讓學生感受數學知識具備的魅力。

例如：在圖形認知相關內容教學時，教師可以組織學生自主發現、探究實際生活中都有哪些常見的圖形，讓學生自主總結與歸納生活中常見的圖形，引導學生觀察與思考生活中的事物。再比如學習加減法相關內容教學時，教師可以組織學生模擬生活中購物的情景，重現購物情景，引入一個生活問題：小明的媽媽領著小明去集市買菜，小明媽媽出門時帶了50元錢，在菜市場分別購買土豆、南瓜、豆角等蔬菜，一共花費15元。然后用32元買了幾只雞腿和一條魚，問小明的媽媽還剩下多少錢？通過這些與生活密切相關問題的引入，學生會積極參與問題的思考中，并結合生活經歷列出相應的加減公式。

（三）創設活動情景，提高學生實踐能力

數學知識的教學，不但要注重促使學生理解相關教學知識，還要注重引導學生應用數學知識解決實際問題。為更好地培養學生數學綜合運用能力，在教學過程中，教師可以結合教學內容，為學生創設相應的活動教學情景，通過活動鍛煉學生的思維，加強學生對數學知識的認知，通過實踐鍛煉與提升學生實踐能力。

例如：以“統計與概率”相關內容教學時，在教學相關內容之后，教師可以組織學生自主統計學校男女生數量的數據，并利用扇形統計圖表示出來。在這種完成任務的教學活動中，學生會積極參與其中，并且學生會利用所學數學知識，實現學以致用。

總結：

總而言之，情景教學法是有效開展小學數學教學活動的教學方法，對于學生理解數學知識，啟發學生思維都有著重要的作用。在實際教學中，教師要深度挖掘相應的教學知識，結合教學內容為學生創設合理的教學情景，引發學生思考，激發學生學習興趣，鍛煉與提升學生數學綜合運用能力，全面提升學生綜合素養。

參考文獻：

[1] 秦倩.情境教學法在小學數學教學中的應用探究[J].新課程·上旬，2018，（2）：160.

[2] 王敏.情境教學法在小學數學高效課堂的運用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（2）：182.