初中名著閱讀教學(xué)的策略探究

羅成斌

摘要：在素質(zhì)教育制度的不斷改革下，人們對語文素質(zhì)的要求越來越高并且對名著知識積累的需求也不斷增加。例如北京等地區(qū)把名著閱讀知識作為考試內(nèi)容，考驗學(xué)生名著閱讀的積累和認(rèn)識，借此可以陶冶情操，開闊視野，豐富初中生活。在語文課本中也會出現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”的知識板塊，也會在每一單元有個名著閱讀的目標(biāo)，使學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)名著知識，盡管如此，我們還要提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合各種高效率的教學(xué)策略，完善教學(xué)制度。

關(guān)鍵詞：初中名著;閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-124

名著，簡單來說就是有價值的杰出著作，具體來說，就是指具有較高知名度，有經(jīng)久不衰的人物形象，能夠經(jīng)過時間和人們的考驗。就初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)名著有一定難度，因為在閱讀名著時，需要了解作者的寫作背景，通過書上的文字和作者進(jìn)行心靈的溝通，構(gòu)建共同橋梁。因此老師要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，借此可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，掌握更多閱讀技巧，使學(xué)生懂得如何獨好一本書。所以本文將重點研究一下初中名著閱讀教學(xué)的策略。

一、初中語文名著閱讀目前所面臨的問題和困難

1.1教師松散式教學(xué)，學(xué)生不積極上進(jìn)

隨著教育制度的不斷進(jìn)步，國家越來越重視語文素質(zhì)的培養(yǎng)，盡管如此，在一些教師團(tuán)隊中，不免會有些混水摸魚的，上課照本宣科，不做絲毫準(zhǔn)備工作，按部就班的講課本，毫無目的，對待一些上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，不去加以制止，任由其肆意妄為，久而久之，之前聽課的學(xué)生也跟著不聽講，致使學(xué)生上課不積極參與，學(xué)生自由散漫，這樣也會讓教師也沒興趣繼續(xù)教學(xué)，形成一種惡性循環(huán)。也因此，導(dǎo)致學(xué)生對語文極其不重視，再加上理科需要不斷刷題，讓學(xué)生沉迷數(shù)理化的題海中。

1.2教師講課內(nèi)容過于單一，學(xué)生提不起興趣

讀一些課外名著，是語文學(xué)習(xí)的基本要求。名著對于大多初中學(xué)生來說，是一塊非常難學(xué)的領(lǐng)域，初中課時本來就緊張，教師為了趕課堂進(jìn)度，上課內(nèi)容過于單一，不進(jìn)行課外知識拓展，使課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生只能死記硬背名著知識點，沒有真正了解名著背后的深意，也沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，再加上學(xué)生抓不住書中重點和主要脈絡(luò)，閱讀名著需要花費很長的時間去理解，短時間內(nèi)也不會有很大的提升，致使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，嚴(yán)重的時候，學(xué)生還會在語文課堂上學(xué)習(xí)別科內(nèi)容。

二、構(gòu)建高效初中名著閱讀教學(xué)策略的措施

2.1教師因材施教式教學(xué)

在社會素質(zhì)高速發(fā)展的情景下，教師也要不斷創(chuàng)新發(fā)展新的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)模式和創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到因材施教，針對學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。如果教師不結(jié)合學(xué)生自身情況，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，早已清楚掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)一種“不夠吃”的狀態(tài)，因此不主動積極思考問題，逐漸失去了學(xué)習(xí)名著的積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛也不濃郁;一些成績不好的學(xué)生，因為跟不上老師的教學(xué)思路，問題難題越積越多，也會慢慢的喪失了學(xué)習(xí)名著的興趣。因此，教師因材施教式教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢。

2.2教師趣味性教學(xué)，提高學(xué)生興趣

一些學(xué)生對名著完全沒有興趣，教師可以選用一些名著中有趣的故事做成情景劇，讓幾個同學(xué)為一個小組扮演其角色，還原場景。

比如教師在教授部編版語文七年級上冊中《西游記》這一課時，可以排演比較著名片段《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》《孫悟空三借芭蕉扇》等，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，使名著閱讀教學(xué)課不單單是閱讀名著，而是讓學(xué)生自己體會名著人物內(nèi)心想法。表演結(jié)束之后，教師可以提問一些問題，考察學(xué)生對人物分析是否透徹，對名著片段前后內(nèi)容是否熟悉，像“為什么孫悟空和紅孩兒打架？”“孫悟空在借芭蕉扇時，內(nèi)心是怎么樣的？”“為什么鐵扇公主不借扇子還要致孫悟空于死地？”，看似問題比較簡單，但實際考察了學(xué)生的換位思考，站在鐵扇公主的角度分析問題，增強(qiáng)學(xué)生多方面思考問題的能力，同時也提高學(xué)生分析人物的能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

2.3教師引領(lǐng)式教學(xué)，讓學(xué)生在書中尋找學(xué)習(xí)榜樣

如今，各種優(yōu)秀上進(jìn)的明星成為很多人的榜樣，人們也為了拉近榜樣之間的距離，變得更加努力優(yōu)秀，因此榜樣的力量是巨大的。孔子在《論語》中這樣寫“三人行，必有我?guī)熝伞保梢娙藢W(xué)習(xí)的地方有很多，教學(xué)的時候可以利用這一點。教師可以先大概講解一下名著大體內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀名著時，有目的地尋找自己敬佩的人，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層了解人物，分析人物性格，讓其成為學(xué)習(xí)的動力。

比如教師在教授部編版語文九年級上冊中的《水滸傳》時，名著中的梁山一百單八將是多少人的榜樣和信仰，他們生活在封建專制的社會，仍保持著豪俠仗義的氣節(jié)，為國家盡忠，為百姓除暴安良，為朋友兩肋插刀，再說，部編版語文八年級下冊中《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著，其中主人公——保爾·柯察金，他被神父開除，但他不放棄，不畏懼生死，盡管他雙眼失明，但仍憑借著自己的不懈努力和堅強(qiáng)毅力，成為優(yōu)秀的革命戰(zhàn)士。用這樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的高效課堂。

2.4教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，建立學(xué)生自信心

在語文教學(xué)模式的改革的背景下，學(xué)生在課堂上可以更好的表達(dá)自己內(nèi)心想法，但有些不善于表達(dá)，表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué)，教師可以在語文課堂上，多積極鼓勵她們，勇敢的說出她們對名著人物的看法。名著閱讀的課程也可以慢慢滲透在平時上課中，采用一些特殊的辦法，比如在上課前五分鐘，進(jìn)行有關(guān)名著內(nèi)容的演講，并給予一些積極的評價;或者借助一些新媒體的短視頻，進(jìn)行了解，既吸引了學(xué)生的注意力，建立學(xué)習(xí)名著的自信，又可以使課堂效率有效的提高，也讓學(xué)習(xí)名著不再是枯燥乏味的。

結(jié)束語

綜上所述，由于社會時代不斷發(fā)展更替，人們應(yīng)重視初中語文名著的教學(xué)，重視學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的加強(qiáng)。加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生不是一味地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力。讓初中學(xué)生在閱讀中尋找到“知己”，在快樂中學(xué)習(xí)成長，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，全方面提高自身語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生真正走到語文中，體會到學(xué)習(xí)語文名著的樂趣，感受到中華文化的魅力。

參考文獻(xiàn)

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