初中數學多元化作業優化布置措施探討

張文蘭

摘要：在數學教學實踐中，多數教師只注重“以知識訓練為主線，以書本的內容為載體”只是強調作業內容的重要性，而忽視學生實際需要，教師僅把學生作業當作知識的強化，但不利于學生的全面發展和成長。基于此，以下對初中數學多元化作業優化布置措施進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中數學;多元化作業;優化布置;措施探討

引言

現階段，初中數學教學中多采用整體評價的方式，忽視學生間的個性差異。學生的數學基礎不同，學習接受能力不同，采取“一鍋端”的教學評價手段，不利于數學教學活動的開展。數學成績較差的學生，盡管努力學習，但是教師只重視學習成績，看不到他們的進步。久而久之，學生的學習積極性受到影響，對數學學習產生抵觸情緒，嚴重影響數學學習成績的提高。

一、注重核心素養的教學理念，豐富數學作業的內容

數學是一門建立在生活元素基礎之上的學科，為了讓學生通過自己的親身體驗、感悟，經歷完整的數學學習過程，教師要注重對學生進行核心素養的培養，豐富數學作業的內容。處于初中階段的學生具備一定的數學基礎，但在學習中也存在一些問題。而作業是學生了解數學、入圍科學的載體，是幫助教師考核學生學習情況的重要渠道。教師要兼顧大部分學生的學習情況，給孩子們提供嶄新的學習平臺，讓作業真正發揮最佳效果。當前的數學知識大多是開放的、整體的和多元的，只有采用有效的策略，才能幫助學生找到最適合自己的學習資源，促進知識的整體優化。比如，在教學“（am）n=amn”和“（ab）n=anbn”這兩個公式時，為了提升學生的學習效果，教師可以給學生提供“逆向思維”的學習模式，引入實際例題，實現素質教育的新目標。如果運用數學思維的本質，有的學生難以理解，更別說把數學公式運用到實際的例題中了。教師可以引導學生把式子進行拆分和計算，讓學生更好地理解冪運算的概念。若am=2，an=7，我們可以充分利用“（am）n=amn”和“（ab）n=anbn”這兩個公式進行數學知識的遷移和運用。數學這門學科涉及很多“互為”的概念，此題中的“a”和“b”就互為乘法因子。當學生了解了基礎的計算原則，就能換算得到am.an的結果為14，增加對數學知識的攝取量。

二、初中數學作業布置應充滿生活性

數學是一門工具性較強的學科，學科教學的本質目的不在于讓學生們應付考試，考得多少分數，取得多少名次，而在于讓學生能運用所學到的數學知識更好地解決現實生活中所遇到的種種問題，即要讓學生運用所學的數學知識為自身的社會生活實踐所服務，這是初中數學工具性最突出的一個表現。由此出發，我認為我們初中數學教師在布置作業時不能單純將教輔資料或者練習冊上的作業題目直接拋給學生，而應當結合所教學的數學內容為學生們布置一些貼合其生活實際的數學作業，這樣才能為學生們營造一種熟悉的數學學習氛圍。我自身的數學作業布置就有意識地會同學生們的現實生活實際之間建立起密切的聯系。例如，在學習了“直線、射線和線段”這節知識時，我便為學生們布置了如下的作業題目：題目一：要把一根木條用釘子固定在模板上，要求用盡可能少的釘子，你能知道最少用幾顆釘子嗎？題目二：道路的兩旁通常會栽種樹木，那你知道如何讓道路每一側所栽種的樹木保持的較為整齊，處在一條直線上嗎？……這些都是學生們日常生活中會接觸的現象，可是，不少學生們以往對這些現象卻視若無睹，并不知道如何加以解決，因此，這些生活化數學作業題目的布置卻使得我們的學生們感受到了所學知識有用性、必要性及其重要性的同時，讓他們煥發起了內心的動力去積極主動地完成所布置下來的數學作業，由此在夯實數學知識基礎的同時，大大發展了他們自身對所學數學知識的實踐應用能力。這便是我們初中數學作業布置應充滿生活性特性的意義與價值所在。

三、創設生動情境，增強學生的直觀體驗

數學課程中包含了大量抽象化的概念、數字、符號等，而初中階段的學生往往更喜歡通過視覺、聽覺、觸覺等獲得直觀的學習體驗，與對抽象思維能力要求較高的數學知識形成了矛盾。對此，教師可圍繞所教學的知識創設出生動化的學習情境，讓學生在情境中感受、探索和發現知識，以此來引發學生的好奇心，促使其主動地參與到教學活動中來，積極地進行思考與探究，優化數學教學過程，為學生帶來更加豐富的學習體驗，引導學生在思考與互動的過程中，對數學知識形成更加深入的理解。

結束語

作為新時代的教師，我們要改變傳統的數學課堂教學模式，引入新時期的教學元素，注重核心素養的教學理念。每個學生都是數學課堂的主體，有權利選擇最適合自己的學習教材和學習內容。我們教師要做的就是加強作業布置的多元化教學，提升學生的數學核心能力，并從本質上完善作業布置，促進學生的核心數學觀念發展。只有這樣，才能滿足大多數學生的數學學習需求，推動數學課堂的發展進程。

參考文獻：

[1]唐志標.如何提高初中數學作業設計有效性[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：70-72.

[2]邱海燕.核心素養導向下初中數學課堂作業多元化設計[J].新智慧，2019（14）：67-68.

[3]陳強梅.初中數學課堂作業多元化設計的策略研究[J].數學大世界（上旬），2018（08）：79.