信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雷杰

摘要：隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造出了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生充分的感受到現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生積極地探索數(shù)學(xué)的知識。同時采用信息化教學(xué)方式能將數(shù)學(xué)中的復(fù)雜的知識點以直觀可視化的形式進(jìn)行展示，方便學(xué)生理解與掌握，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中重要的科目之一，在整個教育體系中具有重要的地位。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式教師多采用灌輸式的教學(xué)方式，難以滿足現(xiàn)階段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于高效課堂的構(gòu)建。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)的理念、教學(xué)的方式仍然沒有顯著的變化，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，借助信息化教學(xué)模式，并通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、開展游戲化的教學(xué)方式，來豐富教學(xué)的內(nèi)容，使小學(xué)的課程變得鮮活有趣，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

一、借助信息化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，對于小學(xué)課程的學(xué)習(xí)多數(shù)也是憑借興趣來學(xué)習(xí)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡的特點以及認(rèn)知的規(guī)律，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到信息化教學(xué)重要性，并運用信息化的手段來創(chuàng)設(shè)有效的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的教學(xué)氛圍，將抽象的內(nèi)容與生活化事物進(jìn)行有效的的結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中感受數(shù)學(xué)的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提高。例如：《百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生出示了一些服裝吊牌并放大突出用百分?jǐn)?shù)表示服裝面料成分的含量，吊牌所呈現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)既包含了百分號前是整數(shù)的，也包括了百分號前面是小數(shù)的，還有的百分號前恰好是100的。目的是讓學(xué)生直觀地感受到百分號前面的可以整數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù);可以小于100，還可以等于100，甚至可以大于100。然后教師對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，請看這張圖片，這里面也含有百分?jǐn)?shù)，你能說一下其中的“36%”是什么意思嗎？讓學(xué)生進(jìn)行們討論，其目的是設(shè)計：“羊毛含量為36%是什么意思呢？”來引出百分?jǐn)?shù)意義的討論話題。教師對學(xué)生說出：今天，我們一起來了解百分?jǐn)?shù)的“意義”。然后教師導(dǎo)入新課，對學(xué)生說出：“我為大家?guī)砹藘蓚€百分?jǐn)?shù)，甲隊員罰球命中率是88%，乙隊員罰球命中率是57%。如果你是一名籃球教練，你會選誰？為什么會選他？教師提出后，引導(dǎo)學(xué)生說出說選擇的理由。創(chuàng)設(shè)情境，探究百分?jǐn)?shù)的意義。同時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。教師：我校要組建一支籃球隊，每班推薦一名同學(xué)。請你看一下這三人的成績，你認(rèn)為選誰去比較合適。”A：投籃次數(shù)28次，命中18次;B：投籃次數(shù)25次，命中15次;C：投籃次數(shù)32次，命中次數(shù)18次，讓學(xué)生根據(jù)這三個隊員的投籃情況，判斷出哪個隊員投籃的成績好一些嗎？為什么？讓學(xué)生進(jìn)行交流反饋、認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的意義，并說出比較的方法。學(xué)生的方法有三種：按投中的次數(shù)，多者勝;按失球的次數(shù)，少者勝;算投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）交流反饋，確定選拔方法——計算投籃命中率。采用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)在生活中的有效應(yīng)用，使學(xué)生能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的提高了教學(xué)的效率。

二、借助信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中涉及到眾多的抽象性與邏輯性的教學(xué)知識，同時具有較強(qiáng)的實踐性及綜合性。教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提高。教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)，運用生動的圖畫、動態(tài)情境的演示來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識，來優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，營造良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時采用信息技術(shù)還能有效的將抽象、復(fù)雜的知識點變得形象、生動，從而獲得教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如：在進(jìn)行《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)時，由于學(xué)生很難想到把一個圓柱體的立體圓形轉(zhuǎn)化成什么圖形來研究，并不知道怎樣轉(zhuǎn)化，學(xué)生認(rèn)為圓柱體與長方體并沒有什么聯(lián)系，學(xué)生很難由圓與圓柱的聯(lián)系，想到圓能轉(zhuǎn)化成長方形進(jìn)行研究，圓柱可以轉(zhuǎn)化成長方體進(jìn)行研究。教師可以借助信息技術(shù)設(shè)置課件把一個個完全一樣的圓形堆成一個圓柱體，并通過這個過程發(fā)展學(xué)生的空間想象力，并進(jìn)行猜測：圓柱體能剪拼成一個什么樣的圖形，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，學(xué)生討論完后，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生模擬構(gòu)建的模型，為學(xué)生直觀地表現(xiàn)出來，為學(xué)生呈現(xiàn)形象化的思維，使學(xué)生深入的理解教學(xué)的內(nèi)容。采用這種形式進(jìn)行教學(xué)，不僅有效的優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu)，吸引了學(xué)生的注意力，直觀形象的理解了教學(xué)中抽象的知識點，幫助學(xué)生更加扎實的掌握教學(xué)的知識。

三、借助信息化教學(xué)技術(shù)，開展游戲化的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)行課堂的練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，加深對知識的印象。教師在進(jìn)行習(xí)題的布置時，往往只會根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)的習(xí)題，學(xué)生會覺得題型簡單而單調(diào)，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)該對于這一問題引起重視，并認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，運用信息技術(shù)來豐富課堂練習(xí)的形式，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識的理解，并為學(xué)生提供更多的練習(xí)體驗。例如：在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個題目，讓三個學(xué)生通過抽簽的形式對教師所出的題目進(jìn)行統(tǒng)計圖的設(shè)計，三種統(tǒng)計圖分別為：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖。進(jìn)行讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行內(nèi)容的有效整合，并讓其他學(xué)生通過觀察三種統(tǒng)計圖后進(jìn)行有效知識的提煉，教師檢查完其他學(xué)生提煉信息的情況，然后教師對學(xué)生出示教師所出的題目，讓學(xué)生明白需要結(jié)合題目選擇合適的統(tǒng)計圖的意義。同時教師借助多媒體為每一種統(tǒng)計圖設(shè)計了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀地理解三種統(tǒng)計圖的區(qū)別，從而深入的理解教學(xué)的內(nèi)容。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)有效的豐富了學(xué)生課堂練習(xí)的形式，為學(xué)生營造了靈動的課堂，高效的完成了教學(xué)的任務(wù)。

綜上所術(shù)述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，利用信息化的教學(xué)模式，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，盡情的發(fā)揮想象的力，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙書艷.論小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式與信息化教學(xué)手段的結(jié)合[J].花炮科技與市場，2019（04）：280.

[2]馬國良.巧用信息化手段，打造差異化課堂——淺談信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐研究[A]..教育理論研究（第八輯）.2019：328-332.